語言品味需要豐盈時空條件
——初中語文語言賞析教學實踐探微

李云欽

（福建省長樂華僑中學，福建長樂 350200）

引 言

初中語文語言賞析教學中，發動學生對經典語言展開細致品味，不僅能夠提升學生語用訓練機會，還能夠激活學生語文感知思維，形成自覺學習經典語言的意識。初中學生語言品味學習基礎較低，教師需要為其提供充盈的時空條件，讓學生有足夠的時間和空間展開整合、展示、誦讀、吟詠、聯想、想象、賞讀、仿寫，以有效提升語言品味的層次，形成完善的語文學科核心素養。

一、整合與展示，創設語言品味情境

初中語文教材中，經典文學作品眾多，其語言學習資源極為豐富，教師要有意識地引導學生注意搜集、整理相關信息資源，并展開專項的語言賞析學習活動，讓學生在不斷品味感知中形成良好的語感，促使學生學科素養的快速成長[1]。在具體操作時，教師不僅要給出一些提示和啟迪，還要給足學習時間，讓學生從不同視角展開信息搜集、整合，形成適宜語言品味學習情境。

部編人教版七年級語文上冊第一單元《春》是朱自清的寫景散文，其語言經典性是毋庸置疑的。課堂語言品味教學時，教師引導學生自主閱讀學習后，讓學生找出經典的語言片段，并以小組為單位展開交流互動，說說這些經典語言的特點。因為課文中經典語言信息極為豐富，教師任務布設之后，學生很快就展開了熱議。有學生說：“我最喜歡對小草的描寫。如‘坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏’。這些小草活像一群頑皮的孩子，描繪動感十足，給人留下深刻印象。”也有學生說：“我喜歡春天的鮮花，在作者筆下，這些花也別有一番風味。如‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒’。這里有實景，也有虛景，有視角展示，也有味覺參與，真是色香味俱全，太精彩了！”教師參與學生討論，對學生語言品味情況給出總結。

教師讓學生自己找出喜歡的語言片段，并展開自由賞析活動，給學生帶來更多選擇賞析的機會。因為時間充裕、機會眾多，學生語言品味活動展開更為順利，展示效果更為突出。

二、誦讀與吟詠，感知語言個性魅力

“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都是實踐經驗的總結，說明誦讀經典的重要性。面對經典文段，教師要發動學生展開不同形式的誦讀學習，讓學生在誦讀吟詠中逐漸走進文本意境。教師不妨利用多媒體展示配樂誦讀音頻，或者直接給出示范誦讀，讓學生跟進學習體驗，也可以設計多種誦讀吟詠比賽，以調動學生積極參與學習的熱情。

部編人教版七年級語文上冊第一單元《雨的四季》，描寫對象是四季的雨，其語言運用具有個性特點。教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，學生聽得如癡如醉。隨后，教師讓學生自由選擇一個段落展開誦讀訓練，準備參與班級誦讀比賽活動。學生拿到誦讀任務后，先篩選誦讀片段，然后進行互動性練習。教師為學生配上背景音樂，課堂學習氣氛濃重起來。為讓學生把握誦讀要領，教師給出了專門提示：作者對不同季節的雨進行了不同的描繪，其情感表達有不同之處，需要細心體會。誦讀寫景散文，不僅要注意語氣語調的把握，還要注意抑揚頓挫技巧的運用。教師為學生提供足夠的時間進行準備，確保誦讀比賽活動順利展開，學生在誦讀操作中獲得豐富的學習體驗。

教師利用誦讀音頻材料展開引導，給學生帶來學習的榜樣。為了讓學生對誦讀有更深刻的體驗，教師發動學生展開多種形式的誦讀訓練，學生學習收獲頗豐。

三、聯想與想象，激活學生生活體驗

經典文本語言不僅具有耐讀性，還具有深邃性，讓學生體會作者經典語言運用的現實意義，還需要學生能夠接軌生活認知[2]。學生在誦讀經典語言時，要啟動聯想和想象，聯系生活畫面，體驗作者情感表達。教師不僅要給學生足夠的感悟時間，還要提供想象線索，讓學生在豐富的聯想中形成語言感知能力。作者描寫的背景往往超出學生生活認知范圍，教師要給學生時間去熟悉、去感知。

部編人教版七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》，是一篇敘事散文，因為涉及親情母愛，其語言經典性內涵更為豐富。在語言品味賞析時，教師先利用多媒體播放歌曲《愛的奉獻》，對課堂氣氛進行刻意渲染，然后讓學生自主閱讀文本，并給出閱讀任務：仔細閱讀文本，閱讀結束后，每一個人要提出三個有討論價值的思考問題。學生開始閱讀學習，并展開了課堂熱議。經過一番準備，學生陸續提交質疑問題：把題目“秋天的懷念”改成“懷念母親”好不好？“母親”為什么要央求“我”去北海看菊花呢？這里對“母親”做了哪些方面的描寫？……教師和學生一起對這些質疑問題進行逐一探究，并形成認知共識。

教師讓學生自行閱讀文本，并給出有價值的閱讀問題，這個設計是比較有創意的。學生需要對文本展開深入細致的研究，更需要發動想象和聯想思維，對文本更多制約因素展開對比研究，以提升問題設計的含金量。

四、賞讀與仿寫，拓寬品味訓練維度

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話對讀寫關系進行了最科學的闡釋。在語言品味學習中，教師要強化讀寫訓練，也需要給學生提供更多的時空條件，讓學生在賞讀中展開多重習作活動，以拓寬語言品味訓練維度[3]。學生模仿意識較強，教師讓學生從仿寫開始，對經典語言展開領悟與探究，可以給學生帶來豐富的訓練認知。

部編人教版七年級語文上冊第二單元《散步》的教學中，教師要求學生找出經典片段，并聯系生活實際展開仿寫操作。學生經過一番篩選，找到了仿寫對象，并進行關聯性構思，很快就矯正了習作方向。習作展示開始，教師點名讓學生當場朗讀習作。有學生誦讀：“就這樣，我們來到了郊外，遠處有群山環抱，近處有綠水環繞，我們一家人在這風景獨好的小丘上放聲高歌。媽媽唱的是《誰不說咱家鄉好》，父親唱的是《在希望的田野上》，我唱的是《讓我們蕩起雙槳》。雖然我們的歌聲并不優美，但四周的小鳥好像受到了鼓舞，也隨聲附和起來，整個小丘成為熱烈的音樂會現場。……”也有學生誦讀：“我們也是三代同堂，有奶奶、有媽媽、有爸爸、有我，總體上講，我們家是和睦的，因為大家都能夠遵守一些規則，所以，不管遇到什么事情，最終都能夠形成一致意見。在這個決策過程中，一般是這樣設計順序的：爸爸聽媽媽的、媽媽聽奶奶的、奶奶聽我的、我聽爸爸的。一個完美的鏈條，構建成為一個和諧的小‘圈子’……”教師發動學生展開互評活動，課堂學習氣氛漸濃。

這樣的習作實踐操作活動，給學生帶來豐富的學習認知機會。學生不僅學習到了個性語言風格，也從中獲得思想教育，形成豐富的精神力量。

結 語

《初中語文課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。……品味作品中富于表現力的語言。”語言學習是語文教學的重要內容，教師要引導學生重視語言品味學習探究，并給出充裕的時空條件，幫助學生順利走進語言情境，領會深邃的語言精華，體驗豐富的語言魅力。

[參考文獻]

[1] 趙雅琴.基于核心素養重建的初中語文教學[J].語文教學通訊:學術,2017,(12):40-42.