探究提高初中數學教學有效性的措施

張紅娟

（福建省福州市文博中學，福建福州 350001）

引 言

數學對學習者個人能力要求較高，需要學習者具備抽象的思維能力、空間想象力與分析理解等能力。這些學習能力也是數學教學，期許通過教學有效性，可以培養學生綜合素養的重要構成要素。初中生數學學習能力參差不齊，數學教師應以學生為主體，科學創設教學模式，提高數學教學有效性，使學生可以積極融入數學教學過程中，在有效落實教學內容的同時，達到培養學生綜合素養的目的。基于此，為了使我國初中數學教學水平得以有效提升，思考落實數學教學的有效措施顯得尤為重要。

一、在數學教學過程中科學融入數學文化

數學文化作為數學學科的重要組成部分，關乎數學與社會、人文以及其他學科的有機交融，囊括數學美、數學史、數學家以及數學教育等內容，是數學方法、觀點、精神以及思想的精華，與數學教學的靈活融合，在豐富數學教學內容的同時，可以有效提高初中數學教學的有效性，為培育學生數學思維奠定基礎。

例如，在進行《除法》教學時，教師在教學過程中，可以向學生介紹我國古代“算籌”運算法，類同乘法算籌運算分為三層，上位為商、中位為“實”（被除數）、下位為“法”（除數），使學生感受到我國數學文化源遠流長、博大精深，因此對數學學習內容產生探析熱情，使學生積極主動參與到數學學習過程中來，達到提高初中數學教學有效性的目的。教師在引導學生進行除法運算練習時，為了豐富數學知識表現形式，提高學生數學思維能力，可以算籌為基礎構建數學練習題，使數學知識更具趣味性，為提高數學教學的有效性奠定基礎。數學文化還包括數學家銳意進取、勇于探究的精神品格，一旦學生出現遇到學習難點，削弱學習積極性的消極狀態，教師則可為學生講授一些數學家的奇聞趣事，調劑數學課堂枯燥乏味的教學氛圍，使學生感受到數學文化的精神價值，對數學學習產生興趣，使初中數學教學更具有效性[1]。

二、利用信息技術提高教學有效性

伴隨我國科學技術的不斷發展，教學過程中不斷融入信息技術，已然成為教育創新的必然趨勢。初中數學若想提高教學有效性，應充分調用互聯網中的教育資源，利用信息技術豐富數學知識表現形式，賦予初中數學課堂無限生機。

例如，教師在進行《反比例函數》教學時，應先確立教學目標，使信息技術運用有的放矢：一是要求學生掌握反比例函數內涵與解析式表達形式；二是學生掌握反比例函數繪制方法；三是掌握函數與函數圖像性質。在明確教學目標后，教師可以利用信息技術，采用圖文并茂的形式展示相關定義與性質，引導學生思考反比例函數繪制方式，而后將課堂時間交由學生，引導學生以信息化教學目標為導向，開展獨立思考，進行自主探析，在有效開展課堂教學的同時，培養學生分析、理解、觀察、歸納等綜合素養，使學生的數學能力得以提升，達到提高初中數學教學有效性的目的。信息技術下的數學課堂，可以引導學生進行獨立數學探索，弱化學生在學習過程中對數學教師的依賴性。在自主學習后，學生將學習難點與無法攻克的學習疑問反饋給教師。教師以此為核心進行數學知識集中講解，使課堂教學內容，始終圍繞學生學習需求展開，在構建高效數學課堂的同時，達到提高數學教學有效性的目的[2]。

三、通過情境教學模式提高初中數學教學有效性

情境教學模式，旨在教師引導學生積極參與到課堂實踐過程中，提高學生獨立學習能力，激發課堂活力。教師在學生情境教學實踐過程中，可以充分探析學生學習需求，從學生學習需求著手落實教學內容，使課堂教學更具有效性。

例如，教師在進行《三角形》的教學時，可以將課堂構建為三角形的“世界”，引導學生繪制三角形頭飾，扮演成自己想要成為的三角形，在頭飾中可以繪出線段、內角關系等數學內容，來充實自己的角色，而后在教師的引導下進行自由組合，最后看哪一組三角形分類最為正確、科學。教師鼓勵學生總結分組結論，在檢驗學生數學學習內容的同時，可以達到提高學生的學習積極性，提升其動手實踐能力，使課堂教學更具有效性，達到提高學生綜合素養的目的。初中學生處于思維活躍的成長階段，對陳舊且一成不變的數學課堂較為厭倦，通過情境教學模式，使原本靜態的課堂生機無限，學生的歡聲笑語弱化了數學知識晦澀難懂的固有姿態，充分調動學生的學習積極性。教師的有機參與，為構建良好的師生關系奠定了基礎。教師在和諧的教學氛圍下，可以更好地探析學生的學習盲點與教學重點，為構建高效的數學課堂奠定基礎。

四、通過“三段式”教學法讓初中數學教學更具有效性

“三段式”教學法是有效凸顯學生教學本體的教育方略。教師在教學過程中，將數學課堂分為三個階段，引導學生展開自主學習。教師以課堂教學引導者、問題解答者身份靈活參與到學生自主學習過程中，提高學生學習效率，達到提高初中數學課堂教學有效性的目的。

例如，教師在進行《全等三角形》的教學時，可以將課堂科學規劃為三個階段：閱讀、理解、練習。通常情況下，教師將學生自主閱讀時間控制在5～10 分鐘內，主要對數學知識進行通讀及全面了解，而后總結自主學習知識，找出學習難點，以便在理解教學過程中，反饋給教師。理解教學作為“三段式”教學法中重要的教學環節，應適當延長教學時間，以10～25分鐘為宜。教師在該階段，探尋學生學習難點。如有的學生對全等三角形證明方法理解較為困難，教師在解答難點前，可以先詢問班級內有無學生可針對該問題進行有效講解，若學生解答正確表現優良，教師應不吝贊美之詞，對學生主動回答問題的行為進行表揚，同時肯定學生自主學習成果，提高學生數學學習自信心，使學生愿意參與到數學學習過程中，為提高初中數學教學有效性奠定基礎。練習階段是數學知識的鞏固階段，教師應依照學生的學習情況，靈活創設練習內容，滿足學生學習的需求，掃除學生學習的盲點，提高數學學習的有效性[3]。

五、做好課堂導入提高數學教學有效性

有效的課堂導入，可以使教學目標更明確，師生交互更有效，教學方法落實更得當，為提高數學課堂有效性營建良好的基礎。

例如，教師在進行《分式》的教學時，可以通過設置疑問，做好課堂導入。如“請同學思考，一段長為4米的繩子，將其分為5份，應如何表示？”有些反應較快的學生，會想到用除法形式進行表示，實現新舊數學知識的有效銜接。教師應在課堂導入的基礎上，利用類比聯想、以舊探新，向學生教導分數概念，使學生對“分數”形成更好的認知，為今后學生開展良好的分數學習落實做有效鋪墊[4]。

結 語

綜上所述，初中數學作為學生數學學習重要階段，教師應堅持以學生為主體的教育原則，在高效的課堂導入下，靈活運用“三段式”教學法、情境模式教學法以及信息技術等創新型教學模式，使數學教學內容得以豐富，調動學生的學習積極性，提高教學有效性，達到培養學生綜合素養的目的。

[參考文獻]

[1] 柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].石家莊:河北師范大學,2014.

[2] 況達,余靜.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].學周刊,2014,(1):201.

[3] 安富軍.芻議初中數學定理教學的有效性[J].神州,2015,(12):69.

[4] 霍金鋒.初中數學課堂中如何提高教學的有效性[J].軟件:教育現代化,2016,(12):370.