初中政治課堂教學中提問的優化策略

劉 軍

（江蘇省宜興市新芳中學，江蘇宜興 214254）

引 言

政治學科是初中教育階段的重要學科。在新課程改革的時代背景下，教師應及時轉變教學理念，著眼于增強學生人文、科學素養，不斷優化課堂提問，培養學生自主探究意識，積極倡導探究、合作的學習方式，利用情境創設等方式增加提問學生的頻率。通過思考、回答問題的方式，開發學生的創造性思維，為學生營造良好的學習氣氛，從而提升政治教學的質量與效率。

一、初中政治課堂教學的提問情況分析

本研究以某初中九年級某班學生為研究對象，使用實地訪談法，對學生、教師進行訪問，了解政治課堂中教學提問情況，具體分為以下幾個方面：

1.課堂師生提問頻率

通過聽課的方式，筆者發現當前該班級政治課堂中師生互相提問的頻率較低，具體表現在：課堂時間固定為45分鐘，教師每堂課都會有對應的教學任務，為按時完成任務，教師通常會選擇“灌輸式”教學方式[1]。雖然課堂偶有交流，也以優秀學生為主，但多數學生并未得到提問、發言的機會。

2.學生提問頻率

筆者通過與班級學生進行交談，發現鮮有同學主動在課堂上提問，提問頻率較低。其具體表現在：①不屑于提問：初中生的自尊心較強，如果教師沒有及時回答學生的問題，將會傷害到學生的自尊心，從而讓學生失去學習政治的興趣，降低其學習的積極性。②不知道怎樣提問，學生已經形成“思維定式”，認為在課堂上最主要的是聽教師講解，失去了“質疑”意識。

3.教師提問頻率

在新課程改革的時代背景下，教師開始重視“提問”這一教學方式，但通過與教師的交談可以發現，教師的提問頻率仍不理想。從問題的設計上來看，教師多出封閉型、概念型問題，學生能夠從教材中找到答案，在一定程度上忽略了開放型、思考型、啟發型的問題。

二、優化初中政治課堂教學提問的策略

為優化初中政治課堂教學提問方式，教師應當立足于學生的實際情況，從學生的心理、學習需求等角度切入，針對性地提出學生感興趣的問題，提高提問的頻率，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創新意識，從而提升政治教學的有效性。

1.創設問題教學情境，激發學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘橐龑W生全身心參與到政治課堂中，教師應利用合理的提問方式，吸引學生的注意力，促使學生對問題、對現象進行思考，激發學生的學習興趣[2]。政治學科的理論意味較為明顯，如果僅通過教師的講解，會讓課堂變得枯燥無味。因此，教師可引入問題情境教學方式，利用問題過渡到理論知識，從而提升學生學習、思考的積極性。

如在學習《自覺服務社會》時，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設以下教學情境：2008年在北京成功舉辦了奧運會，在奧運會舉辦的過程中有這么一支可愛的隊伍——志愿者，他們志愿幫助運動員、幫助觀眾，獲得了國內外的好評。那么請同學們思考：①奧運會志愿者有哪些精神值得我們學習？②志愿者在給各國嘉賓都留下了深刻印象的同時，他們自己也有很多收獲，你認為他們收獲了什么？③志愿者的事跡給同學們哪些啟示？教師提出問題后應根據學生反應來靈活調整教學環節，從而為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，提升學生政治學習的積極性與主動性。應注意的是，為了更好地激發學生的創新意識，教師可以預留3～5分鐘的時間，要求學生自主提問，即使學生提出“古靈精怪”的問題也不要急于否定。通過此種方式培養學生質疑意識與提問意識，以開發學生的創造性思維。

2.結合課堂教學目標，分層遞進進行提問

從初中政治教學效果來看，教師并沒有堅持因材施教的原則，分層提問在課堂上的出現頻率較低。如果提問過于簡單，將無法滿足優秀層學生的需求；反之，則會打擊基礎知識薄弱學生的學習信心。分層提問有利于滿足不同層次學生的學習需求。教師應根據學生的表現、基礎知識的掌握情況，有針對性地提出具有探究意義的問題，更好地調動學生思維，引導學生參與到課堂活動中來。如在學習《正確對待和參與競爭》時，該課程的目標在于引導學生“正確認識和處理競爭與合作的關系”“鍛煉學生之間合作競爭能力”等。因此教師提問時，可圍繞教學目標，合理提出三個不同層次問題：①你認為“正當競爭”和“不正當競爭”有什么區別？（此為基礎層問題，適合所有同學）②假如你是××老師，小紅給你寫信說，一定要在下次超越她的同桌，請問你會怎么做呢？（此為提高層問題，要求學生合作探究）③如果在日常生活中，你的同桌想要和你合作，你會怎么處理合作與競爭的關系呢？（此為優秀層問題，學生可以在課后查閱資料、聯系生活實際完成）借助此種方式實現全班的共同進步。

3.聯系學生實際生活，合理提出探究問題

初中生正處于身心高速發展的時期，在這個階段他們煩惱的事情增多，易出現自卑、自大等不良心理，導致其不愿意或者害怕提出問題。同時，部分學生認為政治是一門輔助學科，對自己的幫助不大，從而缺乏政治學習的興趣，不會主動參與政治課堂活動。因此，教師應從學生的實際情況出發，合理提出探究問題的同時，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生對知識進行質疑。

如在學習《人生難免有挫折》時，教師可以引入“課堂調查”的活動，要求學生回憶自己生活過程中遇到的挫折，并用文字記錄下來。同時，要求學生在小組中進行討論，加深學生的生活體驗，引導學生關注自身、認識挫折。此外，在實際教學過程中，教師可指導學生在討論中“提出問題”，如“是不是只有我們初中生才會遇到困難呢？”通過自主提問的方式，帶領學生探究“挫折”產生的原因，正確對待人生中的低谷，增強學生面對挫折的信心。

4.找準教學疑難問題，增加問題整體價值

根據訪談結果可知，超過50%的學生認為，政治是一門以背誦、記憶為主的學科，如果想學好政治，只需在課后多背誦、多記憶即可。同時，從初中生的現狀來看，他們喜歡解決現有問題，但缺乏發現問題的眼睛。針對此類問題，教師應找準教學疑難問題，根據學生的學習需求，增加提問的整體價值。

如學習《做誠實的人》，該課的教學重點是：培養學生誠實守信的優良品格。因此，教師應圍繞該重點提出有探究意義的問題：重諾守信、實踐諾言能給我們帶來什么？你怎么看待考試作弊這件事情？借助問題讓學生意識到誠信的重要性，讓學生在生活中成為一個重誠信的人。

結 語

綜上所述，提問是加強師生交流的重要途徑，實踐證明，如果提問以學生實際生活為基礎，將會在極大程度上激活學生思維，有利于引導學生參與到教學活動中來。但受學生知識掌握情況、傳統教學模式等因素的限制，當前初中政治課堂的提問環節效果并不理想。針對這一問題，教師應堅持以學生為中心，喚醒學生的課堂主體意識，不斷優化課堂提問策略，促使學生自主提出問題，主動思考政治領域的知識，培養學生的交流意識，讓課堂成為思維碰撞的場所，進一步提升政治教學的有效性。

[參考文獻]

[1] 宋榮祥.基于互動視角下探討課堂故事在初中政治德育教育中的應用[J].小作家選刊,2017,23(3):19.

[2] 吳修利.讓學生成為課堂的“主角”——初中政治課課堂教學改革初探[J].新課程:中學,2017,25(1):59.