解析歷史課堂教學低效化現象及解決措施

吳紅紅

（江蘇省啟東市百杏中學，江蘇啟東 226200）

引 言

初中歷史知識零碎、復雜，需要識記的人名、地名、歷史事件、事件影響等繁之又繁，學習難度不低，需要教師和學生充分重視。但就目前而言，歷史課堂中的低效化現狀嚴重影響了教師的“教”和學生的“學”，這無疑讓歷史教學陷入了困境。要想提高歷史教學質量，無論是教師還是學生均應正視低效化現象，找出成因，及時進行解決。

一、初中歷史課堂教學低效化現象的成因

1.教師教學觀念陳舊，師生關系不和諧

新課改對初中歷史教師提出了新的要求，它倡導教師應尊重學生，將學生作為課堂教學主體，一切為了學生的學習與發展。但事實上，部分教師在新課改強音的影響下還未能完全轉變觀念，再加之一些教師歷史專業素質低，單純為應付考試而教學，將教學一味地看成是固定知識的機械轉移，不能積極幫助學生建立立體、完整的歷史知識體系。再者，師生關系不和諧，師生之間缺乏溫馨、自由、平等的氛圍。學生對教師的講解置若罔聞，教師對學生的課堂搗亂行為也置之不理，或者用威嚴鎮壓。凡此種種，都極大地阻礙了課堂教學的進程。

2.學生對歷史缺乏重視，學習效率低

隨著中學階段的到來，歷史相較于語數外來說，分量越來越輕，逐漸成為學生眼中的名副其實的“副科”。這無疑影響了學生的學習態度。很多學生對歷史學科持有嚴重偏見。甚至有學生認為，歷史學科不需要花費更多的時間和精力用于知識積累，只需考前突擊，大背三天即可。要改變這種現象，教師就應在課堂教學上多下功夫，逐漸幫助學生轉變歷史學習態度，使其真正了解歷史的重要性，不斷提升歷史課堂學習效率。

3.教師教學方法落后，難以活躍課堂

高效的歷史課堂需要師生共同努力，但最重要的是教師的觀念和教學引導。教師教學方法嚴重滯后，難以活躍課堂，不能有效激發學生的學習興趣、誘導學生思考、啟迪學生智慧、促進學生成長[1]，這也是目前初中歷史課堂低效化的原因。雖然新課改盛行，但以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式依然不容小覷。機械、呆板、陳舊且毫無新意的教學法顯然難以調動學生主動思考、主動解疑、主動探究的興趣。再者，師生互動嚴重不足，教師滿堂講，學生低頭昏昏欲睡，課堂教學效果可想而知。

二、初中歷史課堂教學低效化現象的解決措施

1.積極迎合新課改要求，建立新型和諧師生關系

新課改下的師生關系理應是和諧、民主、平等、自由的新型關系。教師應尊重學生課堂的主體地位，迎合新課改對歷史教師的新要求，成為學生亦師亦友的知己。具體而言，可從以下三點做起：第一，建立平等師生關系，強化與學生的互動溝通；第二，教師應鼓勵學生多提問題，多表達看法和想法；第三，包容理解學生，積極轉變學生的歷史學習態度。

例如，在人教版八年級上冊《鴉片戰爭》的教學中，教師為了營造師生和諧關系，變枯燥的課堂氛圍為積極活躍，可提出如下假設性問題：“林則徐虎門銷煙在中國近代史上具有重要意義，但如果林則徐沒有進行虎門銷煙，也就是說禁煙運動并未實施，那么各國侵華戰爭會不會發生呢？”學生自由想象，自由討論，自由思考，踴躍回答。在這一氛圍中，學生逐漸了解“鴉片戰爭爆發的根本原因”。可見，良好的師生關系、和諧的師生氛圍對于一節高效課來說必不可缺。

2.滲透歷史學科重要性教育，提升學生重視度

在中考應試教育的鼓動下，很多學生從心底將歷史學科列入了可有可無的行列。為了改善這一情況，必須強化歷史學科重要性的教育，這需要學校和歷史教師共同努力。首先，學校應對歷史教師展開關于新課改的培訓，促使教師樹立科學的歷史教學觀，真正將歷史教學擺在十分重要的地位。這樣教師在教學中便可以恪盡職守，繼而引導學生重視歷史。其次，歷史教師要從根本上改變學生對歷史的歧視和不重視。教師要強調，以史為鑒，可知得失，可斷未來；借助歷史，可設計社會理想藍圖；學習歷史，可增強愛國意識、民族情操，并養成良好的道德習慣等。這不僅是一個公民應盡的義務，同時，這對學生自身的成長和發展也大有意義。明白了這些，學生便可從心底了解歷史學科的重要性，繼而高度重視，并投入大量精力用于歷史學習。這樣，歷史課堂低效化的狀況也將得到改善。

3.運用多元化的教學模式，活躍改善課堂氛圍

活躍創新的多元化教學模式是營造高效課堂的基礎和前提，初中歷史教師應善于調動學生學習的積極性，強化師生互動，營造活躍趣味的歷史課堂[2]。新課改下，各種教學模式應運而生，歷史課堂遍地開花。例如，依托網絡信息技術的多媒體教學方式為學生提供圖文兼備、聲情并茂的精彩課堂；小組合作學習模式強化了師生互動，融洽了課堂氛圍，提升了學生質疑、析疑、探疑和答疑的能力，促進學生探究和創新能力的提升等。教師要依據教學內容選擇合適的新型教學方式展開高效教學。如教學《八國聯軍侵華戰爭》這節課，教師可采用小組合作的教學模式展開，可將教學目標設置為一個討論專題，讓學生對“義和團運動的興起、發展以及八國聯軍侵華的事實等”進行專題討論（可課下準備）。之后，教師可鼓勵各小組學生在課堂上各抒己見。這種新穎獨特的模式極大地吸引了學生的興趣，學生積極性逐漸高漲。討論后，教師還可以對學生的討論進行及時評價，提升課堂效率。

4.實施生活化教學，實現歷史課堂與生活的銜接

歷史學科是融枯燥與趣味為一體的，學生學習的大部分內容是從書本上獲得，缺乏與現實生活的銜接。為了提升學生學習的興趣，教師可實施生活化教學，將歷史課堂進行延伸和拓展，強化其與生活的聯系。具體來說，教師可從以下兩方面做起：第一，可在課堂教學中滲透生活化教學，將歷史與現實生活進行連接。例如，在執教《紅軍不怕遠征難》時，教師可引導學生學習紅軍吃苦耐勞的精神，并且舉出生活實例鼓勵學生效仿，讓學生懂得憶苦思甜。第二，組織豐富多彩的課外活動，讓學生走出去。歷史課堂之所以未能完全吸引學生，一個很重要的原因便是學生未能立足生活去看待歷史，實地解決歷史問題[3]。組織豐富多彩的歷史課外活動恰好彌補了這一點。例如，教師可特別安排時間帶領學生參觀本地的歷史博物院，去看看博物院中所留下的歷史痕跡，增強學生的愛國責任感，繼而努力奮斗。

結 語

綜上所述，目前初中歷史課堂教學低效化現象并非無法可解，只要教師正確認識低效現象，找出學生重視不夠、教師關系不和諧、教學方法陳舊等成因，繼而對癥下藥便可。在新課改的推動下，初中歷史教學任重道遠。歷史教師應盡可能改進低效化現象，從建立新型師生關系、滲透歷史學科重要性教育、運用多元化教學模式、實施生活化教學等幾方面著手。唯此，才能為學生創造和諧愉快的學習氛圍，促進歷史課堂教學不斷高效化。

[參考文獻]

[1] 樸丹.努力改善初中歷史課堂教學低效化的現象[J].新課程:中學,2016,(02):193.

[2] 王珍.初中歷史課堂教學低效化現象與解決方法分析[J].課程教育研究,2016,(05):51.

[3] 安中娟.初中歷史課堂教學低效化原因分析與研究[J].考試周刊,2016,(87):129.