淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置的優(yōu)化策略

江勤娟

（江蘇省海門(mén)市六甲初級(jí)中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上僵硬的教學(xué)方法，阻礙了師生之間的有效互動(dòng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水，缺少生機(jī)和活力。尤其對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生由于生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的影響，性格上大多比較內(nèi)向，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，很難與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，很多教師也都意識(shí)到這一點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)策略，試圖擺脫當(dāng)前的教學(xué)困境。其中教師常用的也是比較有效的策略就是采取課堂提問(wèn)的形式；但由于教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一情況，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題設(shè)置的優(yōu)化策略。

一、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)置問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它的每一個(gè)求證和推理都要有理可依、有據(jù)可循；同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置，也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，看這些問(wèn)題是學(xué)生普遍存在的還是存在于個(gè)別學(xué)生身上；采取何種形式解決問(wèn)題更高效，是小組討論還是專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，不但要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題采取不同的解決方法，這是優(yōu)化課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的第一步。

二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置要簡(jiǎn)明扼要

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，在依托學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，首先要保證問(wèn)題設(shè)置的簡(jiǎn)明扼要。問(wèn)題設(shè)置繁雜無(wú)序，學(xué)生便不能快速地從中提取出有效的信息，那么問(wèn)題存在的價(jià)值就會(huì)大打折扣。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，教師要清楚地知道是在教授哪些知識(shí)點(diǎn)，而不是讓學(xué)生對(duì)著問(wèn)題摸不著頭腦。一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題能讓學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教師要通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)膯?wèn)題中提取有效信息，避免受到其他無(wú)用信息的干擾，進(jìn)行問(wèn)題的解答。如王老師于2017年3月份在某縣城買(mǎi)了一套樓房，當(dāng)時(shí)（即3月份）在中國(guó)建設(shè)銀行借了12萬(wàn)元住房貸款，貸款期限為10年。從開(kāi)始貸款的下一個(gè)月起逐月償還，貸款月利率是0.5%，每月還款數(shù)額=平均每月應(yīng)還的貸款本金數(shù)額+月利息，月利息=上月所剩貸款本金數(shù)額×月利率。①求王老師借款后第一個(gè)月應(yīng)還款數(shù)額；②假設(shè)貸款月利率不變，請(qǐng)寫(xiě)出王老師借款后第n（n是正整數(shù)）個(gè)月還款數(shù)額p與n之間的函數(shù)關(guān)系式。教師將所要教授的函數(shù)知識(shí)融入具體的例題中，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題，使學(xué)生能夠有效地辨別有用信息，掌握有關(guān)的函數(shù)知識(shí)。

三、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性說(shuō)的是要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是他現(xiàn)階段最需要的[2]。就像面對(duì)一個(gè)餓得走不動(dòng)路的人，你給他一根金條遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有給他一個(gè)饅頭更能解決問(wèn)題。課堂中問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性從兩方面進(jìn)行，一方面是針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，一方面是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題。教師有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)置，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《勾股定理》一課的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生如果上冊(cè)中相關(guān)的三角形知識(shí)掌握不牢固，對(duì)這一課的學(xué)習(xí)會(huì)很吃力。如果出現(xiàn)這種情況，教師不要硬教，學(xué)生也不要硬學(xué)。要回過(guò)頭鞏固之前三角形方面的知識(shí)，從三角形的定義、全等三角形、等腰三角形等方面進(jìn)行系統(tǒng)全面的知識(shí)回顧，讓學(xué)生在掌握牢固的三角形知識(shí)后，再進(jìn)行勾股定理的教學(xué)。在進(jìn)行知識(shí)回顧的同時(shí)，針對(duì)三角形知識(shí)掌握較為牢固的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一定的教學(xué)拓展，以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)不同“層次”的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置難易適中的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

四、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置要有開(kāi)放性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從來(lái)不是零散的、無(wú)序的，它自成體系，同時(shí)也更具包容性。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要有系統(tǒng)教學(xué)的意識(shí)，兼顧問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和開(kāi)放性。讓學(xué)生在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，能夠展開(kāi)有效的聯(lián)想，將與之相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決某一種問(wèn)題時(shí)，能夠掌握解決這一類(lèi)型問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

例如，在《數(shù)據(jù)的分析》一課的教學(xué)中，教材主要分為“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”和“數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度”兩部分。本課中的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性思維。如一家公司打算招聘一名英文翻譯，對(duì)甲、乙兩名應(yīng)試者進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)水平測(cè)試，他們各項(xiàng)的成績(jī)（百分制）如下：應(yīng)聘者成績(jī)分別為，甲：85、83、78、75 ，乙：73、80、85、82 。教師可以提出問(wèn)題。①如果這家公司想招一名口語(yǔ)能力較強(qiáng)的翻譯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成績(jī)按照3∶3∶2∶2的比例確定，計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)，從他們的成績(jī)看，應(yīng)該錄取誰(shuí)？②如果這家公司想招一名筆譯能力較強(qiáng)的翻譯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成績(jī)按照2∶2∶3∶3的比例確定，計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)，從他們的成績(jī)看，應(yīng)該錄取誰(shuí)？③如果這家公司想招一名口語(yǔ)和筆譯能力兼?zhèn)涞姆g，應(yīng)該錄取誰(shuí)？學(xué)生在討論中明確下列問(wèn)題：招聘口語(yǔ)能力或筆譯能力較強(qiáng)的翻譯時(shí)，公司側(cè)重哪兩個(gè)方面的成績(jī)？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，也體現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性。

五、形成師生互問(wèn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，以提問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生的思考，在師生互動(dòng)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生整合所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，暴露當(dāng)前學(xué)習(xí)的不足，這是以教師為主導(dǎo)的提問(wèn)教學(xué)。除此之外，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步，這也是數(shù)學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中質(zhì)疑精神的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互問(wèn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生更全面的數(shù)學(xué)思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效開(kāi)展，需要任課教師在問(wèn)題設(shè)置上進(jìn)行合理的優(yōu)化。數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題設(shè)置，要依托學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解的情況下，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)的問(wèn)題設(shè)置，在保證問(wèn)題設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，兼顧問(wèn)題的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。教師在課堂上的提問(wèn)不是終點(diǎn)，學(xué)生解答完問(wèn)題也不是終點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的質(zhì)疑精神，形成師生互問(wèn)的學(xué)習(xí)模式，使課堂提問(wèn)教學(xué)形成良性循環(huán)。