巧用文化滲透 構建高效初中英語教學課堂

丁雪峰

（江蘇省如東縣先民初級中學，江蘇如東 226400）

引 言

現階段，不少英語教師為了完成教學目標，依然使用傳統的灌輸性教學方式，看似提高了學生的學習成績，實則學生沒有獲得相應的語言技能。因此，改進初中英語教學方法刻不容緩。語言作為文化基礎的表達媒介，承載了豐富多彩的文化知識、風土人情，所以，學習語言離不開對學生文化意識的培養。

一、以文化語境為基礎，高效學習詞匯

詞匯教學一直是英語教學中的基礎內容，如若沒有大量牢固的詞匯積累，英語的學習將會十分吃力[1]。詞匯教學雖然重要，卻是教學過程中最容易疏漏的環節。很多教師通過布置詞匯記憶的課后作業，聽寫單詞就算完成了任務。學生則通過死記硬背來記憶單詞，測試期一過，就基本遺忘了。這種教學方式不僅沒有任何作用，還會適得其反。利用文化意識熏陶，進行正規詞匯教學才是正確的課堂教學方式。

以易混淆的“on, over, above”一組的詞匯教學為例，具體情境創設如下：

師：同學們，請看這一組詞匯：on, over, above，它們表示什么意思呢？生：都表示“在……上方”。師：那有誰能告訴我它們之間有什么區別？可以完全替代嗎？生：不知道，但意思相同，應該可以互相替代。師：在一定情況下，它們是可以互相替代的。但是它們所表示的意義還是有較大區分的。雖然在我們的母語中，上面就是上面，它可以表示任何有接觸的、無接觸的兩個事物之間的關系，也可以表示存在覆蓋關系與被覆蓋關系的兩事物之間的方位關系，可是在英語中這種情況是要進行細致區分的。而on, above, over就是分別表示具體情況下，兩種事物間的方位關系的。生：那么它們分別是如何表示的呢？師：好的，老師現在分別舉例來說。大家請看自己的書桌，現在每個人桌上都有一本英語課本，這時候我們就可以用“on”來表達為“The English book is on the desk.”，滿足“on”的兩個狀態：第一，偏向于描述靜態事物；第二，必須是兩個互相接觸的事物之間的關系。請大家看看老師舉的例子滿足這兩個要求嗎？生：滿足了。師： over，偏向于描述一些動態事物，如：The water came up over our knees.與“高于”的意思相近。而當它表示靜態事物時，一般含有覆蓋在了某物之上的意思，誰可以舉個例子？生：She put her coat over the bed.師：嗯，例子舉得十分恰當，大衣的狀態就是覆蓋在了床上，這下同學們明白了嗎？生：明白了，over含有覆蓋、超過的意思。師：很好，第三個表示在什么事物之上的單詞——above，也與“over”一樣有“超過、高于”的意思，但是它的含義較廣，不需要在正上方，不需要有接觸，只要超過了另一個物體，便可以用above表示。例如，這座山比那座山的海拔高2000米，就可以使用這個單詞。所以它一般也與數字連用，有誰可以造個句子？生：The temperature is three degrees above zero……

采用這種詞匯教學策略，利用文化滲透的方式，幫助學生充分理解詞匯含義，以及詞匯在具體語境中的運用，才算真正掌握了單詞，而不再是浮于表面的死記硬背。這樣也利于學生豐富詞匯儲備量，為英語學習打下堅實的基礎。

二、以文化背景為基礎，掌握語法知識

每一種語言都因其文化背景的不同，導致語法規則大相徑庭。語法是構成語言的鏈條，是正確語序的前提保證[2]。但語法內容偏于理論化，往往較為枯燥與乏味，因此利用文化滲透的方式進行語法教學，是教師應積極嘗試的教學方法。

例如，教師應在學生學習之初就對語法知識進行大致說明，讓學生對英語語法的學習有一個提前認知。為此，筆者創設了如下的簡介方式：

師：同學們，你們眼中的英語是什么樣的呢？外國人說話又是怎么樣的呢？這學期我們要開始學習嶄新的英語語法知識了，包括時態、語態等各個方面。比如，在我們國家的文化中，提起已經發生過的事情時，我們會用“當時”“過”“了”等詞匯，例如“我去過那里了”“我當時正在吃飯”等。但在英語當中，過去時分為一般過去時、過去進行時、過去完成時幾種具體時態，現在時可分為一般現在時、現在進行時，將來時又可以分為一般將來時、過去將來時。聽起來好像很復雜，但它只是將時態、語態細致地劃分了出來，然后給它們起了一些名字而已，其實還沒有我們國家的語言難學。當我們慢慢了解了英語中的文化知識，就能很快學會這些語法規則了。

簡單的開場白是對語法內容的大致概括，既引起了學生的重視，同時告知了學生何為語法。用中外文化差異之間的對比，引起學生對語法學習的關注，而不是在沒有任何預設情境下就開始教學語法內容。

三、以文化習俗為基礎，提升語用水平

學習英語的最終目的不是應付考試，而是通過所學知識的積累運用于日常交際當中，即語用環境中[3]。因此，課堂教學中語用情境的設置，是教師應當精心設計的教學環節。

以Let's celebrate！的單元教學為例，筆者創設了這樣一個場景：

師：同學們，你們最喜歡的節日是什么？生：春節！因為可以吃很多好吃的，還可以拿到壓歲錢！師：嗯，老師也最喜歡春節。因為每當到了春節，大街小巷都是紅紅火火、熱熱鬧鬧的場景。每個家庭都會采購很多食品物資，掛上春聯，貼上福字。這是我們國家最熱鬧最盛大的節日。在西方國家里，也有幾個很重要的節日，比如同學們都知道的圣誕節、萬圣節。大家知道這兩個節日，人們見面會說什么嗎？生：Merry Christmas! Happy Halloween!師：沒錯！以萬圣節為例，在萬圣節的時候，小孩子會穿上各種稀奇古怪的衣服，戴上面具——mask，提上一個小籃子——a small basket，去敲附近每一戶人家的門，說“Trick or treat！”意思就是不給糖果就搗蛋，然后每家每戶的家長就會愉快地送給他們一些糖果candy。孩子就會帶著一籃子“豐收的果實”回家了。請大家看投影上的這一段小視頻，就是老師剛剛所說的場景了。（播放投影，適當的時候進行講解與翻譯）生：哇！這個節日好有意思啊！師：下面同學們可以跟著老師一起來學習這首關于萬圣節的歌曲This is Halloween，感受一下西方人慶祝萬圣節的喜悅！

以上這種教學方式，首先通過了解西方文化習俗引起學生的學習興趣，接著播放簡單易懂且具有代表性的影片片段，再利用傳統西方節日的歌曲營造課堂氣氛。整個過程不僅新奇有趣，而且潛移默化地以了解文化習俗為媒介，幫助學生掌握了新詞，學習了新的口語語句。需要注意的是，在語用教學中，教師可采用大量的肢體動作來輔助語言交際，可幫助學生加深學習記憶。

結 語

在初中英語教學中，教師教給學生的不僅是語言，還是文化，要用文化滲透語言，用語言帶動文化。在幫助學生認識、了解了文化語境、文化背景、文化習俗之后，語言的學習就不再被動，而是學生主動地學習與吸收新知識、新方法。因此，通過有意識的文化滲透是幫助初中英語教學更加完善、高效的策略。