高中化學(xué)情境教學(xué)模式的實踐研究

張 英

（福建省福清華僑中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

化學(xué)是一門實用型、操作性很強的學(xué)科，高中是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要階段。但是目前的高中化學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一枯燥。將生動、具有趣味性的情境教學(xué)模式運用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠提高化學(xué)教學(xué)的有效性。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對高中化學(xué)情境教學(xué)模式的運用進行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中化學(xué)具有很強的專業(yè)性和抽象性，學(xué)生對這些枯燥復(fù)雜的知識通常會覺得難以理解。因此，導(dǎo)致化學(xué)的教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量差。而故事的內(nèi)容非常豐富，情節(jié)跌宕起伏，通常也會蘊含著一定的道理，能夠在很大程度上滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)教材的基本內(nèi)容進行相關(guān)故事的延展，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過有趣的故事更加深入地了解相關(guān)的化學(xué)知識，更加積極主動地進行接下來課程的學(xué)習(xí)[1]。

例如，以《從鋁土礦到鋁和金》一課為例，筆者上課后對學(xué)生說道：“同學(xué)們，大家都知道我們生活中有許多物品都是由鋁制成的，而早在19世紀，鋁是非常珍貴的東西。在19世紀中期，歐洲最發(fā)達的國家法蘭西帝國的國王，把一套鋁制餐具作為寶貝，對其精心呵護，只有到非常隆重的時候才拿出來彰顯地位。甚至連化學(xué)元素周期表的發(fā)明人門捷列夫在接受表彰時，獲得的獎品都是一只鋁杯。這是因為在19世紀，人們從鋁礦石中提煉鋁極其困難。在1854年，法國的德維爾用這樣一種方法提煉出了鋁：但是這種提煉方法要求較高，不但費時費力，而且效率很低。那么，在當(dāng)今鋁制品豐盛的時代，人們是怎樣提煉鋁的呢？下面就一起跟著老師從課本中來尋找答案。”這時學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣，將思維集中到課本中，最終了解到現(xiàn)代鋁的制備過程以及原理。筆者通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，豐富了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式下，教師對學(xué)生一味地進行機械、單一式的灌輸，并不能及時地了解和掌握學(xué)生的知識掌握情況。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生興趣，也能及時掌握學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)情況[2]。因此，作為高中化學(xué)教師，在設(shè)計問題時，要注重問題所具有的啟發(fā)意義和思考價值，并給予學(xué)生充足的思考和探究時間，讓他們有對問題進行深入分析和思考的機會，以此讓他們對化學(xué)知識有深刻的認知與理解；并切實發(fā)揮問題的價值和功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，以《化學(xué)反應(yīng)的方向》一課為例，學(xué)生知道自發(fā)反應(yīng)的理論是什么，但對理論始終處于淺層次的認知。所以，為了讓學(xué)生加深對理論知識的理解，筆者對學(xué)生提出了如下問題：

問題1：自發(fā)反應(yīng)一定能發(fā)生反應(yīng)，而非自發(fā)反應(yīng)一定不能發(fā)生反應(yīng)嗎？

問題2：氫氣的燃燒是自發(fā)反應(yīng)嗎？該反應(yīng)過程的能量是如何變化的？說明了什么問題？

問題3：吸熱反應(yīng)一定不能自發(fā)進行嗎？舉例說明。

當(dāng)問題一提出，學(xué)生立即發(fā)散思維進行思考，將每一個問題都結(jié)合課本認真仔細地分析與探究。結(jié)合自發(fā)反應(yīng)的理論，學(xué)生得出問題1的答案：判斷兩種反應(yīng)的自發(fā)傾向是不能確定的，比如碳的燃燒就是自發(fā)反應(yīng)，但要發(fā)生該反應(yīng)就必須借助外界條件點燃才行。所以，就此推出了氫氣燃燒也屬于自發(fā)反應(yīng)，因為氫氣燃燒與碳燃燒相似，反應(yīng)前都需要外界的點燃；且反應(yīng)過程都放出熱量，熵隨之減小，這就說明判斷反應(yīng)進行的方向是依據(jù)能量的變化而決定的。而面對問題3的思考，學(xué)生顯得有些困難，這時筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)吸熱反應(yīng)的例子。如八水合氫氧化鋇與氯化銨反應(yīng)，再讓學(xué)生分析該反應(yīng)是否屬于自發(fā)反應(yīng)。學(xué)生通過對該反應(yīng)的分析得出結(jié)論，自發(fā)反應(yīng)中也存在吸熱反應(yīng)。通過這種方式，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，可以活躍學(xué)生思維，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強直觀感受

高中化學(xué)的專業(yè)性和理論性比較強，也涉及許多的化學(xué)實驗。學(xué)生在面臨這些理論知識和化學(xué)實驗時，通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認知[3]。因此，作為高中化學(xué)教師，可以通過多媒體輔助教學(xué)，將化學(xué)課程中的一些重點、難點制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦雸D片和視頻，將抽象的理論知識通過直觀的方式生動地展示給學(xué)生，從而使他們能夠快速地理解和掌握，進而增強直觀感受，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，以《分子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)》一課為例，為了讓學(xué)生直觀地感受分子的空間構(gòu)型，筆者運用多媒體用視頻的方式播放了sp3雜化與CH4分子的空間構(gòu)型。首先，為學(xué)生演示了雜化軌道的形成：碳原子軌道上的一個電子脫離原有的軌道，進入新的軌道形成第四軌道，使其四個軌道的能量相等。當(dāng)學(xué)生對雜化軌道的形成有一定了解后，再借助多媒體課件為學(xué)生講解sp3雜化軌道的空間指向：將碳原子的立體圖形以動態(tài)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，表現(xiàn)出碳原子的四個軌道都指向碳原子的四個頂點。其次，再為學(xué)生展示CH4分子的空間構(gòu)型：CH4分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)；并將CH4模型進行全方位旋轉(zhuǎn)，方便學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)形態(tài)。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)CH4分子中C-H鍵之間的夾角相等，都是固定值109.5°。這樣的演示可以使學(xué)生一目了然地理解分子結(jié)構(gòu)的形態(tài)，加快他們對有關(guān)分子結(jié)構(gòu)知識的掌握速度。再比如，教授《有機化合物的結(jié)構(gòu)》一課時，由于原子結(jié)構(gòu)比較微觀，不利于學(xué)生理解，所以筆者再次通過運用多媒體的方式創(chuàng)設(shè)直觀情境，以視頻的形式為學(xué)生演示碳原子的成鍵方式和有機物的空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將碳原子模型進行組成與分解，在此過程中讓學(xué)生掌握化合物成鍵的方式。通過這樣的直觀展示，對學(xué)生理解有機化合物的結(jié)構(gòu)有著極大的促進作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過這種創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式，將抽象的化學(xué)知識點直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們對教學(xué)內(nèi)容一目了然，進而增強他們的直觀感受，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總之，化學(xué)是高中課程中一門至關(guān)重要的學(xué)科，創(chuàng)新高中化學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，符合新課程改革的必然趨勢和現(xiàn)實的必然要求。因此，高中化學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境和直觀情境三個方面創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維并增強學(xué)生的直觀感受，營造活躍的課堂氛圍，進而使高中化學(xué)的教學(xué)有效性得以提升。