在核心素養(yǎng)要求下初中英語課堂有效教學的策略

邵志平

（江蘇省宜興市樹人中學，江蘇宜興 214200）

引 言

有效教學的根本尺度是學生的發(fā)展和提升，初中英語教師要通過各種策略的運用，促使課堂成為學生建構(gòu)知識的高地，成為學生自主發(fā)展的樂園，成為學生精神愉悅的福地，從而在有效的學習中獲得身心的全面發(fā)展。

一、初中英語課堂有效教學的問題掃描

（一）沒有突出學生的主體地位

當下，很多初中英語課堂中教師依然充當著課堂的絕對主角，擁有絕對的話語權(quán)，學生只能做“配角”。這對優(yōu)秀學生來說或許影響不大，但對于中等生或后進生來說，沒有參與的他們處于支配地位。美國伊克中學的校訓有這樣一句話：“讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白。”只有真正建立在學生主體地位基礎(chǔ)上的英語課堂才是學生的學堂。學生的主體地位才是初中英語有效甚至高效課堂構(gòu)建的基石。

（二）教學目標定位不合學情

“教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿[1]。”初中英語教師要想提升課堂實效，既不能將教學目標定得過高，讓學生望目標興嘆；也不能定得太低，激不起學生學習的挑戰(zhàn)性，要讓學生 “跳一跳就能摘到果子”。然而當下，很多初中英語課堂目標定位不合學生的學情，有的對“教什么”定位不清晰，不能精準確定教學內(nèi)容；有的對讓學生“怎么學”缺少個性化思考，沒有對學法指導(dǎo)準備足夠的預(yù)案，這些都是教學目標不科學、不細致的表現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語課堂有效教學的策略

（一）育人為本，設(shè)計精準的課堂目標

立德樹人要求我們在課堂上從英語教學轉(zhuǎn)向英語教育。在核心素養(yǎng)下，初中英語教師要充分解讀文本，結(jié)合單元目標和本單元在教材中的地位，設(shè)計促進學生全面發(fā)展的課堂目標，讓學生通過課堂學習，既能實現(xiàn)認知維度的發(fā)展，更能在人格形成和家國情懷上有所感觸。例如，牛津譯林版英語教材九年級上冊第七單元Task板塊，其教學目標是讓學生根據(jù)介紹成龍的文本信息來寫一寫自己喜歡的明星。筆者在教學時讓學生回顧歷史課堂上學到的歷史人物，讓學生遷移寫作手法，寫出自己最仰慕的民族英雄，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的家國情懷，同時也讓本節(jié)寫作課的目標指向了育人。

（二）任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計合理的教學過程

新課程提倡任務(wù)型教學，這既是語言學習的應(yīng)然需求，也是體現(xiàn)“做中學”的具體表現(xiàn)。在初中英語教學過程中，教師要根據(jù)學生的愛好、興趣和認知水平，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習任務(wù)，讓學生在教師指引下開展語言實踐活動，通過感知、體驗、參與、實踐、交流與合作等方式，發(fā)展語言能力，習得語言知識，形成語言技能。

（1）學習任務(wù)設(shè)計要合理。在設(shè)計任務(wù)時，教師要事先明確一系列問題，如：此任務(wù)的難度系數(shù)有多大？怎樣設(shè)計任務(wù)的條件才能激發(fā)學生的思考？如何讓學生在完成任務(wù)中盡量用英語思考和表達？……只有學習任務(wù)合理，學生才能真正踐行做中學，用中學，學了就用，從而發(fā)展語言能力，提升英語學習的效果。

（2）學習任務(wù)設(shè)置要具體。任務(wù)是促進學生學習的載體，最好的任務(wù)是能讓學生全程參與學習的任務(wù)。因此，初中英語教師要設(shè)計具體的學習任務(wù)，并使任務(wù)間具有一定的梯度性和連續(xù)性。學生通過一個個具體的微任務(wù)的協(xié)作完成，提升語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)語言運用能力和綜合素養(yǎng)。

（三）豐富手段，優(yōu)化課堂教學方法

（1）活化課堂教學材料。初中英語教師要樹立新的教材觀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)給英語課堂提供了取之不盡、用之不竭的資源，如英語演講視頻、英語新聞播報、英語畫刊等等。教師可以從網(wǎng)上幫助學生海選出大量的真實的英語學習材料，讓學生接觸更多真實可感、有意義的語料，讓學生自主地開展聽、說、讀和寫等語言活動。這無形中也培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生英語學習的動能。

（2）開展有趣的學習活動。課堂的動和靜是辯證統(tǒng)一的。有的英語教師為了增加課堂容量，課堂上以整齊劃一為主，學生基本上是在安靜地聽；但課堂同樣需要動，包括學生在學習中身體的空間運動和心理的認知運動。只有激發(fā)學生的興趣，讓學生在活動中潛心思考，單詞、詞組的記憶和運用才會化為學生的有意識行為，并由短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶。為此，初中英語教師要活化教學手段，通過游戲競賽、頭腦風暴、小型辯論等靈活多變的教學組織形式，讓學生在樂中學，學中樂。這既體現(xiàn)了學生的主體地位，也發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)越性。同時，學生在合作學習中也豐富了背景知識，培養(yǎng)了友誼，健全了人格。這些都是初中英語課堂育人價值的有力佐證。

（四）突出生本，關(guān)注學生的學習過程

（1）在教學目標上體現(xiàn)學生的主體地位。有效教學的最終衡量標準是學生的成長和發(fā)展。在初中英語課堂教學中，教師要切實突出學生的主體地位和主動作用，只有學生主動地學，教師才能關(guān)注學生的學習進展情況。這種因果關(guān)系不能顛倒。新課程強調(diào)的以學定教也是這個道理。當然，教學目標也應(yīng)最大限度地照顧到大多數(shù)學生，努力使不同層次的學生都有其對應(yīng)的學習目標，做到促進全體學生全面發(fā)展。

（2）在教學過程中凸顯學生的主體地位。長期以來，學生在教學過程中的主體地位無法得到充分的落實，其主要原因是教師的教學方式過于陳舊與死板。而在核心素養(yǎng)下，教師要將育人和教學結(jié)合起來，活化教學方式，通過自主、探究和合作等新穎的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，讓教師自由自主地教，讓學生主動地、富有個性地學，從而在教學過程中彰顯學生的主體地位。

（3）在個性化的指導(dǎo)活動中關(guān)注學生發(fā)展。好的教學一定是個性化的教學。誠然，所有學生的英語學習水平、認知特點、學習方式，包括天資稟賦都有差異性，教師要多準備一把尺子來評價學生，有時多一把尺子就多一批學生。在個性化指導(dǎo)中，初中英語教師要樹立新的教師觀，蹲下身來和學生交流，既縮短了師生的時空距離，也拉近了師生間心靈的距離。尤其對后進生進行輔導(dǎo)，教師一定要注意傾聽，傾聽學生稚嫩的問題，并逐一耐心作答，讓學生覺得老師才是他心目中英語學習和成長的重要他人。

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基說過：“沒有純粹脫離教育的‘純教學’，教學是教育這朵花上的一片花瓣，在這朵花上，沒有主要花瓣與次要花瓣。”初中英語教師要兩手抓，既要抓教學，也要抓育人，努力把英語教學和學科育人很好地融合在一起。因此，教師要從教學目標、教學活動設(shè)計和教學過程安排等方面精心設(shè)計，在切實提課堂效率的同時彰顯英語學科的育人功能。在核心素養(yǎng)的大背景下，初中英語教師要以有效教學為支點，樹立新的課堂觀和教學觀，從有效學習、有效育人等角度尋求對策，旨在提升課堂教學實效的同時，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。