中職學校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式初探

林 芳

（福建省福州財政金融職業(yè)中專學校 福建 福州 350200）

近年來，我國大多數(shù)中職學校在國家政策的引導下，與有資質(zhì)的企業(yè)進行合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才為目標，共同合作、共同培養(yǎng)，讓中職畢業(yè)生成為具有專業(yè)理論知識和實踐操作技能的專業(yè)人才，更好的適應(yīng)社會。由于受會計專業(yè)傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”培養(yǎng)模式的影響，學生在校的技能訓練內(nèi)容不能與就業(yè)崗位很好的對接，畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。因此傳統(tǒng)的會計教學模式受到挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，新時代賦予我們必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓中職學生在校學習期間采用現(xiàn)代學徒制教學模式來培養(yǎng)。魯昕部長曾在多種場合中說過“學徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式”。故現(xiàn)代學徒制教學模式的采用是適應(yīng)時代需求的產(chǎn)物。

一、目前中職學校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限

1.教學模式陳舊，重理論、輕實踐

在當前的中職會計教學中，大部分的學校在專業(yè)課程的設(shè)置上都是以專業(yè)學科為中心的教學體系。故在課程編排上大都是以理論課程為主，實踐性課程偏少。同時，專業(yè)課教師在課堂上的授課仍是以理論性教學為主，而由于會計專業(yè)課的特殊性，學生在學習專業(yè)課時，概念、原理等內(nèi)容相對較多，也比較枯燥，若不結(jié)合實踐就比較難理解掌握，這樣的教學模式容易使學生消化不良，還降低學生學習的主觀能動性，到最后越學越難，越難越不想學。

2.專業(yè)教師隊伍整體缺乏實踐工作經(jīng)驗，綜合素質(zhì)有待提高

由于大部分的中職專業(yè)教師是直接從高校畢業(yè)，沒有到企業(yè)就職過，實際工作經(jīng)驗幾乎為零，缺乏熟練的操作技能，其理論水平也僅僅來自書本。故在授課中難免空洞、乏味。甚至還有部分教師是來自其他專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，通過后期培訓、再學習。故其專業(yè)素養(yǎng)與知識水平難以達到良好教學的效果。

3.中職學校缺少與會計專業(yè)實訓教學相適應(yīng)的校內(nèi)外實訓基地

許多開設(shè)有會計專業(yè)的中職學校并沒有專門的會計實踐、實訓基地或是實訓場所。有些即使有的，也只有把標準定在能應(yīng)付上級部門檢查或評估的最低線，并不能滿足學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)環(huán)境。這樣使得學生的專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用不能落到實處，學生平時的實踐動手機會少，專業(yè)操作技能就比較薄弱，最終影響了他們在就業(yè)市場中的競爭力。

二、現(xiàn)代學徒制教學模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制教學模式就是通過學校和企業(yè)的深度合作以及教師、企業(yè)師傅的共同傳授，以培養(yǎng)具有理論知識和較好實踐技能的高素質(zhì)技能學生為目標，對學生的技能加以專業(yè)培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。即以“招生即招工、入校即入企、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為內(nèi)容的學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。

隨著目前我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，大量企業(yè)的涌出，會計專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，但由于會計從業(yè)人員越來越多，故對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，因此市場需要擁有專業(yè)知識強及實踐經(jīng)驗豐富的精英人才。但以往傳統(tǒng)的教學模式偏重于理論知識，很難適應(yīng)當前的市場需求，故必須改變原有的教學模式。有效推進“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式有助于提高學生的就業(yè)能力，也可以緩解當前社會用工荒，解決就業(yè)難等社會難題。此外，現(xiàn)代學徒制的建立也為專業(yè)教師獲取實踐技能提供有利資源和平臺，從而有效促進中職學校“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

三、現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

在今天，高校的招生規(guī)模不斷在擴大，中職學校教育的定位應(yīng)趨向于培養(yǎng)“工匠”人才，故學校的培養(yǎng)人才模式也應(yīng)要與時俱進，適應(yīng)社會的需求。而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標就是要使會計專業(yè)畢業(yè)的學生要符合整個行業(yè)、社會、市場需要的具備有實踐操作能力與理論素養(yǎng)的技能型人才。

1.實行學校和企業(yè)雙重培養(yǎng)的教學模式

學校在國家政策的扶持和行業(yè)參與協(xié)助下，與有資質(zhì)的企業(yè)緊密合作簽署現(xiàn)代學徒實習協(xié)議，并在“企業(yè)冠名班”的基礎(chǔ)上進行了一輪“學徒實習”的試點。這樣學生在學校學到的理論知識就能在企業(yè)實習過程中得以實踐，增強學生在具體崗位的操作技能。這樣，學校與企業(yè)雙方各司其職，共同完成學生培養(yǎng)的工作。

從時間上看，現(xiàn)代學徒制人才模式的培養(yǎng)貫穿于學生學習的全過程。學生一進入學校，就被選進現(xiàn)代學徒制企業(yè)冠名班，家長進校配合簽署學校、企業(yè)、家長三方協(xié)議，明確各自責任。這樣，這些新生就具有雙重身份，他們既是學校學生，又是企業(yè)學徒；先在學校學習會計專業(yè)理論知識，后面由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)去實踐，這樣學生身份就變?yōu)槠髽I(yè)的學徒或準員工，跟著企業(yè)指定的師傅到具體的崗位進行深入學習，從企業(yè)的最初的原始憑證的識別、記賬憑證的填制到會計賬簿的登記及財務(wù)報表的編制等真賬操作，讓學生在學校學的理論知識在實踐中得以運用反過來也會促進學生在校的學習效率。同時，在企業(yè)實踐期間學生也可以對企業(yè)的文化、經(jīng)營理念等內(nèi)容進行認知，大大提高學生的綜合素質(zhì)及市場競爭力。

2.以教師帶學生、員工帶學生、教師培訓員工，員工帶教師、學生帶學生等多方位促進、全面發(fā)展的技能培養(yǎng)模式

其一、專業(yè)教師深入企業(yè)帶學生去實踐，同時也拜企業(yè)財會人員為師傅，積極投入到一線，學習具體的崗位操作技能，學習最新的財經(jīng)法規(guī)、規(guī)章，了解企業(yè)文化，熟悉具體的賬務(wù)操作流程，積極為自己充電，成為能操作、善教學的教師；其二、學生在校學習老師授予的專業(yè)知識、帶著“問題”到企業(yè)拜師傅學技能，從而讓課堂所學與企業(yè)所見有效相結(jié)合，再配合師傅的帶領(lǐng)指導，大大提升學生的專業(yè)技能水平。這樣實現(xiàn)學校本位教育與工作本位培訓緊密相結(jié)合。其三、專業(yè)教師深入到具體崗位鍛煉，與企業(yè)的會計師傅相互學習，也能促進企業(yè)員工對財務(wù)理論知識的領(lǐng)會，更能有效促進企業(yè)財會工作及學校專業(yè)教學的開展。此外、在學生中間，學習領(lǐng)悟力好的尖子生還可以帶普通生訓練、以及往屆師兄帶師弟，學生之間的溝通要比教師與學生之間來的更容易，這樣更容易激發(fā)學生的學習積極性。

四、結(jié)束語

在實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學校方面負責人才培養(yǎng)方案的制定，在政府的牽頭下，與企業(yè)方面共同保證學徒制教學模式的順利展開實施。因此，在新生入學初，學校就要分班好，通知學生家長及企業(yè)代表到校來簽訂學校、企業(yè)、學生三方的協(xié)議，以明確各自的權(quán)利與義務(wù)。所以，政府要建立良好健康的教育機制，使更多企業(yè)能夠而且愿意成為具有教育教學功能的校外實訓基地。這樣校企深度合作，加上學生家長的配合，大大促進中職教育教學水平的提升，為社會輸送具有專業(yè)技能一流的人才。同時，對于會計專業(yè)教師來說，由于帶學生下企業(yè)，自己也有更多的機會深入企業(yè)掛職鍛煉，從而全方位提升自己的專業(yè)教學水平以及實踐操作技能等職業(yè)素養(yǎng)。這樣，也促使學校建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)師資力量的職業(yè)化。