混合教學模式在護理教學中的應用與效果評價

陳紅梅訾永宏

（1延安職業技術學院 陜西 延安 716000）

（2延安大學附屬醫院 陜西 延安 716000）

一、混合教學模式在護理教學中的應用

1.對象及方法

本文以某校護理專業350名學生為研究對象，然后隨機選擇一部分學生作為對照組及實驗組，每組學生均為175人，兩組學生性別、年齡均為統計學意義。所有學生均具有初步的醫學學習基礎，已接受了健康評估、護理基礎學等專業知識教學，且全部學生以往均為接受過混合教育措施，其實驗實施過程中設計對照組學生采用一般教學方式，即8課時的技能操作訓練，以教師示范學生分組練習為主；8課時的病例討論，以教師病例展示、學生問題討論分析為主要學習模式。實驗組學生采用混合教學模式，即以4課時為間隔進行教學活動，首先進行開課基礎知識準備工作，即確定指導教師并進行教師集中培訓工作，并以隨機抽樣的方式進行學生分組，每組學生為10人左右；然后臨床案例及問題穿插為主進行情景教學。在實驗結束之后可進行采取技能測試、理論考察的模式進行綜合評估。

2.混合教學平臺創建

實驗組教學模式可依照護理課程綱要進行案例情景設置，主要為兩個案例情景，共16課時，在實際教學過程中主要分為問題提出、信息確認、模型構建、自主演習、綜合評定等幾個環節。為了便于整體混合教學模式的有效開展，可結合計算機學習軟件進行在線學習平臺的構建，即利用在線教學的模式綜合分析學生在混合教學模式中的各方面行為，如題目自測結構、課程討論時間等[1]。

二、混合教學模式在護理教學中的效果評價

1.數據統計

本文利用在線學習平臺站點統計功能，結合SPSS 22.0統計軟件對學生學習情況進行統一分析，通過在線學習軟件對學生討論次數、資源使用頻率、訪問頻率的綜合評估得出實驗組175名學生中訪問在線學習課程的次數為2000次，線上活動行為為6004次，其中以課程討論、信息收集、課業寫作出現頻率最高。為了便于對實驗組學生、對照組學生最終考核成績的有效分析，現將整體學生成績測驗部分進行了比例劃分，即理論成績為30%、操作成績為50%、教師評價為20%；而理論成績中分為平時成績及期末成績，其中平時成績占30%，期末成績占70%。在最終測評中可由學校教育部門安排的專業人員進行統一評價。通過實驗組學生與對照組學生的成績對比，可得實驗組學生最終成績得分為85.25±3.82分，而對照組最終成績得分為80.29±3.52分，實驗組學生明顯高于對照組學生，其中實驗組學生稍高于對照組學生理論成績，而實驗組學生實踐操作能力遠大于對照組學生。

2.結果討論

本次研究結果表明相較于一般教學模式而言，混合教學模式可對學生學習能力的提升提供有力的促進作用，同時通過混合教學模式中計算機應用程度的融入，學習人員可在統一的網絡平臺上進行課題討論學習、自主資料搜集等工作，在提高知識學習靈活度的同時，也極大的提高了學生對護理課程學習的積極性，混合教學模式中案例教學與基礎專業知識的融合下，教學人員可以通過課程重點知識教學情境的營造，為學生對相關知識的正確理解提供有利的依據[2]。利用信息化混合教學平臺的構建可打破以往教學模式中時間、空間的約束，在滿足絕大多數學生知識學習需求的基礎上，通過混合案例教學模式的融入也提高了學生對理論教學與實踐應用的融合能力。此外信息化混合教學在線平臺內部教學管理、評價反饋、課程管理等功能的有效運行，為學生課業資源搜集、案例問題討論等自主學習模塊提供了高效的渠道，而通過對在線資源平臺內部學生學習情況的綜合分析，可對學生日常學習情況有更加清晰的了解，結合在線混合教學平臺上在線預警性能的應用，也可對學生學習活動的順利進行提供警醒，便于教育工作的有效開展。

護理專業學生已接受了系統的護理知識教學，而由于護理專業學生性格特點，在具體的學習過程中其具有強烈的學習主觀性，混合教育模式模式為學生主觀能動性的充分發揮提供了有效的平臺，其在明確護理知識教學目標的前提下，以案例教學、在線教學結合的模式，將實際教學內容進行了情景化配置，促使復雜的專業知識轉化為了更加形象具體的實際案例，有效的解決了護理專業學生實踐經驗不足的問題。

三、總結

綜上所述，在混合教育模式中，教學人員可在教學大綱的基礎上利用實際案例營造實際教學情境，然后利用學生分組的形式進行在線問題討論，而在實際課堂討論過程中教學人員可加入學生問題討論過程中，為教學人員與學生之間的溝通交流提供了有效的渠道。而學習人員在混合教學過程中也可以根據自身學習情況進行課程自主學習，便于專業知識的鞏固提升。混合式教學模式充分滿足了護理專業學生的學習需求，為護理教學質量、效率的提升提供了有力的依據。