中職英語詞匯微課的運(yùn)用研究

付 瑤

（攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校 四川 攀枝花 617000）

在中職的英語教學(xué)中，詞匯微課運(yùn)用范圍最廣，運(yùn)用人數(shù)最大的一種微課類型。因此，中職英語的詞匯微課及其應(yīng)用問題備受研究者的關(guān)注。本次對(duì)中職英語詞匯微課的運(yùn)用研究中，我們主要關(guān)注如下幾個(gè)方面的問題：詞匯微課的制作、詞匯微課運(yùn)用中存在的問題以及相應(yīng)的解決策略。

一、中職英語詞匯微課的制作

在中職英語的詞匯教學(xué)中，詞匯微課的制作可以分為以下幾種類型：

首先，語音微課。語音是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，針對(duì)重點(diǎn)詞匯的語音制作微課，幾乎是所有中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在這類微課的制作中，一般要突出如下兩個(gè)方面的內(nèi)容：在第一個(gè)方面，語音微課要突出語音的拼讀規(guī)律；在第二個(gè)方面，語音微課還要通過例句，強(qiáng)調(diào)詞匯的不同音變規(guī)律。前者是針對(duì)單個(gè)詞匯自身而言，后者是結(jié)合詞匯的具體運(yùn)用突出學(xué)生對(duì)音變規(guī)律的掌握。制作與desert相關(guān)的語音微課，既要突出因重音不同而意義不同的說明，也要有因?yàn)榘l(fā)音不同而詞性轉(zhuǎn)變的闡釋。例如，desert有兩種讀音：['dez?t]的語音是與“沙漠”相對(duì)應(yīng)，而[di'z?t]的語音則是與“丟棄”等音相連系。為了引起學(xué)生這種語音變化而引起詞義變化的關(guān)注，在制作這個(gè)詞匯的微課時(shí)還要介紹與之相似的其他詞匯。例如，project、present等其他的詞匯。

其次，語音微課還會(huì)涉及到語法內(nèi)容。語音、語法與語義被稱之為語言的三要素，因此，詞匯的語音微課不可能脫離對(duì)同一詞匯語音、語法以及語義的說明。所以說，語音微課是一種具有綜合特點(diǎn)的微課。例如，上邊提到desert一詞的微課就是如此。通過對(duì)其語音的介紹，必然會(huì)涉及到因?yàn)橹匾舳a(chǎn)生的語法知識(shí)以及詞性的變化情況的說明。

二、中職英語詞匯微課使用中的問題

中職英語詞匯微課在使用中存在著兩方面的問題：一方面是微課自身的運(yùn)用問題，另一方面是詞匯微課在運(yùn)用時(shí)與其他教學(xué)改革實(shí)踐相互配合中存在的問題：

1.詞匯微課運(yùn)用次數(shù)兩極分化

在中職英語的教學(xué)實(shí)踐中，詞匯微課的運(yùn)用問題主要體現(xiàn)在運(yùn)用的次數(shù)上。在微課的運(yùn)用次數(shù)問題上，詞匯微課的運(yùn)用呈現(xiàn)出兩極分化的發(fā)展趨勢。一是運(yùn)用次數(shù)過多，二是運(yùn)用次數(shù)較少。對(duì)于前者而言，由于次數(shù)過多，傳統(tǒng)的課堂存在著被微課肢解的可能性；對(duì)于后者而言，由于微課的運(yùn)用次數(shù)過少，它使微課自身的優(yōu)越性未能體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)踐之中。

微課授課最大的特點(diǎn)就是其時(shí)間簡短，顧名思義，微課主要強(qiáng)調(diào)一個(gè)微字，它力求通過5～10分鐘的簡短視頻將本節(jié)課程主要講解以及需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，這就使得微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)對(duì)于視頻制作的質(zhì)量要求也就相應(yīng)提升。[1]從這段有關(guān)微課特點(diǎn)的總結(jié)中可知，針對(duì)性強(qiáng)是微課的特點(diǎn)，但是也正因?yàn)檫@種超強(qiáng)的針對(duì)性使詞匯微課的運(yùn)用次數(shù)受到了限制。因?yàn)?，無論是對(duì)于口語教學(xué)而言，還是針對(duì)書面語的教學(xué)而言，詞匯都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。而且對(duì)于一部分學(xué)生而言，生詞的數(shù)量又是相當(dāng)多的。所以，雖然是詞匯微課，它也不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次的使用。

2.與其他教學(xué)改革的匹配性運(yùn)用的欠缺

詞匯教學(xué)是滲透于全部的中職英語教學(xué)實(shí)踐之中。無論是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)的實(shí)踐之中，都需要詞匯的講解。因此，微課的運(yùn)用需要與其他教學(xué)改革實(shí)踐相互配合著使用。

對(duì)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之間的結(jié)合，有研究者提出如下的觀點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前觀看視頻，完成知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，為課堂騰出大量時(shí)間供師生、生生互動(dòng)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到語言應(yīng)用的交流環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐中，在學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容里必然會(huì)涉及到基礎(chǔ)性詞匯，因此，詞匯微課完全可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)上述研究者的觀點(diǎn)。

既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐可以與詞匯微課相結(jié)合；那么其它的教學(xué)改革實(shí)踐也完全可以與微課結(jié)合。例如，微課與ADDIS教學(xué)模式的相互結(jié)合。ADDIS模型，作為通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型，代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟，己被公認(rèn)為解決教學(xué)設(shè)計(jì)需求的有效系統(tǒng)方法。[3]因此，對(duì)于兩者相互結(jié)合的教學(xué)已出現(xiàn)在武漢市的中職英語教學(xué)實(shí)踐里，并有研究者對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)與分析。微課還可以與其他的教學(xué)改革實(shí)踐相互結(jié)合。比如智慧課堂的構(gòu)建等。但如何才能發(fā)揮微課的優(yōu)勢，這就需要任課老師們仔細(xì)地分析了。

3.改革反饋信息的缺失

作為一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，詞匯微課在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用需要我們認(rèn)真地評(píng)價(jià)，然后結(jié)合評(píng)價(jià)得出的客觀結(jié)果進(jìn)行改革?？墒牵谀壳暗慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都在于對(duì)一堂課教學(xué)效果的評(píng)估上。很少有針對(duì)詞匯微課運(yùn)用情況的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，這也就在另一個(gè)層面上造成了詞匯微課改革反饋信息的缺失，從而影響到對(duì)運(yùn)用效果的總結(jié)與分析。

三、針對(duì)性的解決策略

針對(duì)上述中職英語詞匯微課運(yùn)用中存在的問題，我們建議通過如下的解決策略進(jìn)行嘗試著改革：

1.強(qiáng)化需求性運(yùn)用

正如上邊所說，詞匯微課過多的運(yùn)用會(huì)影響到其他內(nèi)容的教學(xué)，而過少的運(yùn)用則又不能充分發(fā)揮詞匯微課的優(yōu)勢。因此，強(qiáng)化教學(xué)需求并以教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)來決定詞匯微課的實(shí)際運(yùn)用次數(shù)，這無疑是最正確的選擇。教學(xué)需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)生針對(duì)特定詞匯的學(xué)習(xí)需求；因?yàn)槠渌虒W(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的詞匯講解需求，以及進(jìn)行針對(duì)性的詞匯教學(xué)而產(chǎn)生的教學(xué)需求。雖然同樣都是中職學(xué)生，因?yàn)槠湮磥韺W(xué)習(xí)與工作的差異，都會(huì)使其詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的差異。例如，對(duì)于畢業(yè)就參加工作的學(xué)生而言，課本的詞匯量就足以使完成學(xué)業(yè)的硬性要求；對(duì)于畢業(yè)后準(zhǔn)備繼續(xù)深造的大學(xué)生而言，教材里的詞匯教學(xué)是不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求的，因此，這就需要利用詞匯微課進(jìn)行拓展。因此，以教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)，確定選擇詞匯微課永遠(yuǎn)都是正確的選擇。

2.嘗試與其他教學(xué)改革的匹配性運(yùn)用

詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，詞匯微課也是中職英語教學(xué)微課中最具基礎(chǔ)性的微課。因此，為了充分發(fā)揮微課給予教學(xué)的積極影響。我們?nèi)握n老師需要在其它教學(xué)改革實(shí)踐中使用詞匯微課。

例如，在情景教學(xué)法的運(yùn)用過程中，也可以有詞匯微課的參與。情景教學(xué)屬于情境教育的一種，是將某個(gè)事件或某個(gè)環(huán)境進(jìn)行人為的描述或設(shè)置模擬，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，仿佛置身于這個(gè)事件或環(huán)境當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。[4]對(duì)于詞匯微課而言，它對(duì)于詞匯的講解，正是通過具體的生活場景進(jìn)行講解的。因此，它完全可以用于情景教學(xué)中，而且還可以通過“微課”中具體的語言交際情景來充當(dāng)語言教學(xué)所需情景，從而減輕了老師的備課負(fù)擔(dān)。

無論是什么樣的中職英語改革實(shí)踐，它都需要詞匯微課的配合。因?yàn)?，詞匯教學(xué)是所有教學(xué)改革中的核心內(nèi)容。所以，這就為詞匯微課參與其他教學(xué)改革提供了可能。

3.完善針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

雖然在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中沒有針對(duì)詞匯微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)詞匯微課參與中職英語教學(xué)效果的反饋。但是，這并不代表詞匯微課參與中職教學(xué)的效果不需要客觀的評(píng)價(jià)。因此，完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已勢在必行。而且在具體的評(píng)價(jià)中，既不能過分強(qiáng)調(diào)詞匯微課的運(yùn)用而使傳統(tǒng)的詞匯課堂被肢解的可能，也不能因?yàn)槿鄙倬唧w的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致詞匯微課的運(yùn)用次數(shù)減少。因此，這就需要中職英語的評(píng)價(jià)者認(rèn)真分析中職英語教學(xué)的客觀需求，然后根據(jù)這些需求制定客觀而又科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮詞匯微課優(yōu)勢的教學(xué)改革目的。

總之，作為一項(xiàng)中職英語教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，詞匯的教學(xué)需求微課的參與。因此，制作與運(yùn)用詞匯微課是所有中職英語老師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。在目前詞匯微課運(yùn)用實(shí)踐里，主要存在著如下的問題：詞匯微課的運(yùn)用呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢、詞匯微課與其他教學(xué)改革的匹配性運(yùn)用相對(duì)欠缺、改革反饋信息的缺失。針對(duì)這些存在的問題，我們建議通過如下的應(yīng)對(duì)策略來解決：強(qiáng)化詞匯微課的需求性運(yùn)用、嘗試詞匯微課與其他教學(xué)改革的匹配性運(yùn)用、完善針對(duì)詞匯微課運(yùn)用效果的教學(xué)評(píng)價(jià)。