關(guān)于高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間職業(yè)精神教育研究

張金玲

（長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校 吉林 長春 130013）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類社會(huì)分工和生產(chǎn)內(nèi)部勞動(dòng)分工的細(xì)化，人們通常會(huì)長期的從事一門專門的業(yè)務(wù)并擔(dān)任一定的社會(huì)職責(zé)，在特定的職業(yè)活動(dòng)中人們會(huì)能動(dòng)的表現(xiàn)自己，逐漸的在某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)就會(huì)形成其特有的職業(yè)精神。人在從事任何一項(xiàng)職業(yè)表現(xiàn)出來的基本要求均是承擔(dān)職業(yè)職責(zé)，即做好本職工作，隨著業(yè)務(wù)技能的熟練，業(yè)務(wù)水平的提升，約束職業(yè)行為的更多的是職業(yè)道德，逐漸上升為職業(yè)精神。

一、高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)精神的養(yǎng)成

高職院校為我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的職業(yè)人才，目前我國高職院校的辦學(xué)普遍為工讀交替的模式，學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，在第三年大部分會(huì)到相關(guān)的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中會(huì)逐漸形成自己的職業(yè)態(tài)度，也會(huì)逐漸形成本行業(yè)的職業(yè)職責(zé)，這在很大程度上也會(huì)影響學(xué)生后期的職業(yè)價(jià)值觀念。正確的引導(dǎo)跟教育可以讓學(xué)生將客觀的職業(yè)職責(zé)變成自覺履行的道德義務(wù)。從各個(gè)角度來看，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此研究高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間職業(yè)精神的教育具有非常重要的意義。

二、高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)精神教育存在的問題

1.高職學(xué)校教育教學(xué)上未給予足夠重視

近年來我國職業(yè)教育一直在大力推行校企合作、工讀交替教學(xué)模式，很多高校都會(huì)為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)，也會(huì)在實(shí)習(xí)之前安排就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論課程和職業(yè)素質(zhì)提升相關(guān)的理論課程，但學(xué)生真正到了實(shí)習(xí)崗位之后學(xué)校并沒有跟進(jìn)安排相關(guān)的指導(dǎo)和培養(yǎng)課程，也沒有建立統(tǒng)一的職業(yè)精神培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，缺乏統(tǒng)一的思想引導(dǎo)和周密的培養(yǎng)計(jì)劃，不能全程化、分階段的開展職業(yè)精神教育[1]。

2.學(xué)生被動(dòng)參與缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)在高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作單位通常是由校方來確定的，這樣在學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位后，當(dāng)企業(yè)在某些方面出現(xiàn)管理漏洞，或者學(xué)生的既得利益受到影視，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。通常學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力都比較差，如果老師不能及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的負(fù)面情緒就會(huì)常態(tài)化，長此以往不僅會(huì)影響學(xué)生的工作習(xí)慣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)精神[2]。

3.企業(yè)管理與學(xué)校管理銜接不到位

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間通常要受到學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的雙重管理，但兩者的管理模式、管理方法截然不同，這需要雙方均有專門的人員來負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，才能做到無縫對(duì)接，但很多時(shí)候由于人力有限，實(shí)習(xí)企業(yè)并不會(huì)指定專門的人員來負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，這樣實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理與學(xué)校的管理就會(huì)銜接不到位[3]。?

三、高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)精神教育的主要對(duì)策

1.教學(xué)改革，深化職業(yè)精神教育理念

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的成長需求。高職院校在教學(xué)改革上，必須要將職業(yè)精神教育、職業(yè)生涯發(fā)展教育融入到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容里。將職業(yè)精神教育的目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化到人才培養(yǎng)方案內(nèi)，根據(jù)市場(chǎng)需求，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)體系，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)精神培養(yǎng)統(tǒng)一成一個(gè)整體[4]。

2.充分動(dòng)員，做好頂崗實(shí)習(xí)前思想教育工作

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，可以通過主題班會(huì)、專題教育、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容視頻播放等形式讓學(xué)生了解頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容，也可以在往屆實(shí)習(xí)過的學(xué)生中選拔一些代表，為即將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生做報(bào)告會(huì)，傳遞頂崗實(shí)習(xí)中的正能量，讓學(xué)生端正心態(tài)、坦然接受頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，并能在頂崗實(shí)習(xí)中積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)，提升個(gè)人綜合能力，成為一名優(yōu)秀的準(zhǔn)職業(yè)人。

3.校企對(duì)接，共同制定符合實(shí)情的管理考核制度

高校與企業(yè)需要建立一個(gè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間除了學(xué)校帶隊(duì)教師，還應(yīng)從企業(yè)內(nèi)選拔責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)強(qiáng)的人員作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況考核，學(xué)校帶隊(duì)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)的考核，通過這種雙重管理、雙重指導(dǎo)可以讓學(xué)生接受更為全面的教育和引導(dǎo)。