小學數學教學中培養學生創新意識的思考

杜志斌

（甘肅省平涼市靜寧縣靈芝鄉中心小學，甘肅平涼 743400）

引 言

創新不僅是國家發展的重要推動力，對于個人成長而言，也具有十分重要的意義和作用。受各種主客觀因素的影響，在小學數學課程教學中，培養學生的創新意識和能力，并不是一件容易的事情，但其重要性卻不容忽視。雖然會遇到很多困難和阻礙，但只要大家一起努力，就一定可以促使小學生的數學創新意識得到有效培養[1]。

一、關于創新意識的基本概述

（一）創新意識的基本概述

所謂“創新意識”，是指具有創造力的一種主觀意識形態，包括創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志等內容。研究調查發現，創新意識的培養和開發是培養優秀創造人才的主要途徑。近幾年，創新意識也成了當前教育教學改革的重要內容。

（二）培養學生創新意識的重要性

隨著素質教育理念的不斷深入，小學數學教學格外重視對學生創新意識的培養。數學作為人類歷史文化的重要組成部分，實際上也承載著極高的文化價值。小學數學其實是由數字符號所組成的一種語言表達方法，它對小學生的思維能力也提出了更高的要求。因此，培養小學生良好的創新意識，不僅符合新課程教學改革的必然要求，而且有利于培養小學生嚴謹的科學態度和邏輯推理能力。

二、小學數學教學中培養學生創新意識的有效策略

（一）在數學課程教學中融入生活化內容

小學數學其實也是一門生活化特點很明顯的學科，但對于剛接觸數學這一學科的小學生而言，學習興趣和積極性相對缺乏，在這樣的教學現狀下，培養學生創新意識并不是一件容易的事情。因此，教師可以在實際教學中融入一些生活化的內容[2]。

以《容積和容積單位》這一課為例，這一節課教學目的就是讓學生正確識別容積單位。如果采用傳統的課堂教學模式，不僅不利于激發學生學習的積極性，也難以達到有效教學的目標，為此，教師可以提前準備好生活中常見的飲料罐，如“娃哈哈”“百事可樂”“農夫山泉”等，當教師在課堂上呈現這些飲料瓶時，學生會產生一種熟悉感，進而形成較高的注意力，趁此機會，教師再將課本上的“毫升”“升”等容積單位知識和這些飲料瓶聯系在一起，并引導學生把二者聯系在一起展開想象，整體教學效果非常好。

（二）注重教學過程的合理設計

一名優秀的小學數學教師，在正式上課前往往需要寫教案、備課，工作任務量比較大。而想要培養素質化的優秀學生人才，需科學且合理地設計教學過程，才能確保教學活動的開展更具層次性，學生的創新意識也將在潛移默化中得到培養[3]。

比如，課堂提問的智慧性。雖然學生是課堂主體，但教師所起到的引導者作用依舊不容忽視，尤其是學生普遍缺乏數學學習興趣時，教師合理且科學的提問顯得十分重要。以“7×4”這個數學公式為例，為了讓學生加強對“乘法交換規律”的認識和理解，教師可以向學生提問：你們都知道7×4＝28，那么，4×7又等于多少呢？少數學生并不能肯定4×7和7×4結果一樣，因此，數學教師應給予通俗易懂的解釋：4×7可以理解為7個4相加，而7×4則可以理解為是4個7相加。而實際上，它們都可以利用乘法口訣公式進行計算，且結果也完全一樣。

（三）注重教學思想方法的訓練

小學數學相比于語文、英語等學科，對學生的思維能力提出了更高的要求。通常，數學成績比較好的學生，其創新能力也相對較強。如何才能加強對學生創新意識的培養以及訓練呢?

比較科學的方法就是向學生灌輸“一題多解”的學習意識。數學的正確答案，很多時候都具有唯一性，但同一題目，卻可以有不同的解答方法。由此可見，向學生灌輸“一題多解”的學習意識，更利于培養他們的創新意識。以《周長》這一課程教學為例，傳統的教學模式就是讓學生掌握且熟記長方形的周長公式C＝2×（長+寬），至于這個公式是如何得到的，在具體的題目中應該如何運用，都沒有清楚地告訴學生。隨著考試題目的逐漸創新，引導學生深入理解抽象公式概念，也就顯得尤為必要和重要。教師帶領學生對公式進行深入分析，最后發現，求解長方形周長公式，其實還有很多種，比如，長+寬+長+寬；長×2＋寬×2；（長+寬）×2，至于如何使用這些公式，則要參考相應的數學題目。為了檢測學生是否正確理解這一抽象公式，還應該布置相應的練習題，至于結果正確與否并不重要，關鍵在于小學生的創新思維能力是否得到了提高。

（四）積極開展“思維導圖”教學模式

“思維導圖”教學模式，在很多中小學課堂上都得到了比較廣泛的應用，且取得了十分良好的教學效果。對此進行研究分析，可知這一教學模式，不僅可以幫助學生更好地歸納、總結重要知識點，而且還能培養他們的創新思維意識。為了培養他們的創新思維意識，教師可以將“思維導圖”和課本教學內容緊密結合在一起[4]。

比如，在教學《百分數》這一課時，由于包含了小數、分數、百分數應用等內容，且彼此之間還存在復雜的數量關系，并涉及了之前所教學的知識點，所以，使用傳統教學模式，很難獲得明顯效果。為此，在實際教學過程中，教師首先可以要求學生自主對課本內容進行學習；其次是引導學生對相關的概念加以理解，比如，“認識百分數”“百分數與小數、分數之間的互化”等；最后就是以概念理解作為基礎，且以簡短文字作為補充，畫出相應圖像。這就是整個思維導圖繪制的大概步驟，由于各種原因，思維導圖內容可能還缺乏全面性，在教學時間允許的情況下，教師還可以鼓勵學生以小組形式展開談論。

結 語

在培養素質化人才這一教育教學背景下，小學數學教師所面臨的工作壓力以及挑戰很大。綜合以上分析可知培養學生創新意識的重要性，在此基礎上也提出了幾點針對性建議，但很關鍵的一點就是教師如何將這些建議有效加以實踐和落實，與此同時，也需要得到學生積極、有效的配合。