互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的中國(guó)基礎(chǔ)教育階段雙語自主學(xué)習(xí)模式初探

段風(fēng)麗

（漢江師范學(xué)院 湖北 十堰 442000）

關(guān)于雙語啟蒙、多語啟蒙近年來成為很多中國(guó)家庭和培訓(xùn)學(xué)校趨之若鶩的方向，但是也有很多人對(duì)中國(guó)雙語教育的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑，本文從澄清對(duì)雙語教育的誤解入手，進(jìn)而探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下中國(guó)基礎(chǔ)教育階段雙語教育的可行性及雙語學(xué)習(xí)的原則和策略。

一、雙語教育的誤區(qū)之澄清及我國(guó)基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)的原則

有不少學(xué)者認(rèn)為兒童在雙語或多語環(huán)境中由于沒有一個(gè)完整的語言體系來主導(dǎo)他們的思維，往往會(huì)丟失深度思考和表達(dá)的能力，阻礙其母語文化的發(fā)展和認(rèn)同感。筆者認(rèn)為中國(guó)兒童在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)時(shí)，如果能重視母語文化的教育，就完全有能力同時(shí)掌握英漢兩種語言。腦神經(jīng)生理學(xué)家潘菲兒德認(rèn)為“母語習(xí)得在4歲早期完成。模仿能力最活躍的4～8歲是開始習(xí)得外語的最適期；在兒童期，習(xí)得了某種外語的兒童，更容易習(xí)得其它外語；在兒童期習(xí)得外語之后，即使有幾年的空白，一旦接觸，外語能力容易恢復(fù)。蘭伯特教授在長(zhǎng)年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異后得出結(jié)論：雙語兒童有利于習(xí)得其它外語（尤其是語音語調(diào)）；雙語兒童的母語能力也強(qiáng)；雙語兒童對(duì)于其他民族和文化容易寬容，擁有開放心理。”[1]

Cummins認(rèn)為雙語現(xiàn)象可分為附加性雙語現(xiàn)象（additive bilingualism）和消減性雙語現(xiàn)象。附加性雙語即當(dāng)語言學(xué)習(xí)者的第一語言達(dá)到熟練程度后又添加了第二語言的學(xué)習(xí)；消減性雙語現(xiàn)象（subtractive bilingualism）則是學(xué)習(xí)者先前獲得的第一語言完全被第二語言所替換。“當(dāng)主流語言習(xí)得與母語文化認(rèn)同的減緩或逆轉(zhuǎn)相聯(lián)系時(shí)，就表現(xiàn)出消減性雙語現(xiàn)象。相反，如果個(gè)體沒有因第二語言技能提升而消減其母語熟練程度和丟掉母語文化認(rèn)同，就是真正的雙語，即附加性雙語現(xiàn)象”[2]我國(guó)的英漢雙語教育可定義為附加性雙語教育。英語作為一種教學(xué)語言只是添加性的，并不用來取代母語或第一語言。因此英語的習(xí)得并不會(huì)縮減漢語的熟練程度和漢語文化認(rèn)同。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下的中國(guó)兒童雙語自主學(xué)習(xí)模式

美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）發(fā)布的2017年度《地平線報(bào)告》通過來自五大洲22個(gè)國(guó)家的78位不同角色的專家調(diào)查了對(duì)教育，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性信息查詢潛在影響或用途的新興技術(shù)，認(rèn)為未來五年可能對(duì)全球多個(gè)地區(qū)產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)有：（1）自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能利用數(shù)據(jù)來掌握教與學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)程，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。它能精準(zhǔn)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體的差異調(diào)整學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容，因而能支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)。“移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。”[3]據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第37次調(diào)查報(bào)告顯示，“截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%；手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模6.20億，占比提升至90.1%。”[4]手機(jī)已經(jīng)超越PC，成為最主要的上網(wǎng)設(shè)備，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)全面到來。移動(dòng)終端將會(huì)成為最為高效的教學(xué)信息化工具，成為創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的利器。語言習(xí)得在經(jīng)歷了當(dāng)代語言學(xué)發(fā)展的行為主義，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個(gè)階段后，如今已走到了大移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。面對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代土著民”的在校學(xué)生們，學(xué)校對(duì)于手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)如果能過善加利用，整合移動(dòng)學(xué)習(xí)與課程教學(xué)，就可以極大地拓展教學(xué)空間，進(jìn)行跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建全新的課堂模式，實(shí)現(xiàn)充分的師生互動(dòng)，有效打通課內(nèi)課外，使其更好的服務(wù)于教學(xué)。未來時(shí)代的知識(shí)將不是由教師灌輸性地施與學(xué)生，而是學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)能力去展開探究式的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境隨時(shí)隨地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得指導(dǎo)提供方便。“未來的學(xué)校或許不再有那么一道固定的‘圍墻’，教與學(xué)不再是必須要有一個(gè)固定的場(chǎng)所，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)巨大的可隨身攜帶的知識(shí)寶庫和指導(dǎo)教師，雖然目前還未得到普及和應(yīng)用，但隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，這一切終將實(shí)現(xiàn)。”[5]（3）物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)是智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)。它借助嵌入式傳感器和網(wǎng)絡(luò)傳輸處理器，將學(xué)校內(nèi)外大量設(shè)備無縫連接，從而實(shí)現(xiàn)狀態(tài)監(jiān)視和遠(yuǎn)程管理的功能。（4）下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。下一代的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠更高效深入地管理學(xué)與教的整個(gè)過程并對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在形成性評(píng)測(cè)中將會(huì)發(fā)揮更大的作用。它能夠支持個(gè)性化和智慧化學(xué)習(xí)，提高教育信息的傳播效果和效率。學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)平臺(tái)上隨時(shí)隨地獲取教學(xué)信息，聯(lián)系同學(xué)和教師，還可以在線提交課程作業(yè)，在線考試；教師也能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（5）人工智能。 未來的人工智能將進(jìn)一步深入理解學(xué)習(xí)者的特征和思維模式，提升在線學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能。（6）自然用戶界面人與機(jī)器的交互方式。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程建設(shè)的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[6]新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取輔助教學(xué)，闖關(guān)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)局限，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間，跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上還能無縫對(duì)接海量在線資源，實(shí)現(xiàn)名師課程在線直播和文獻(xiàn)資料等的調(diào)用，為教與學(xué)隨時(shí)隨地提供資源支持。師生可以在線互動(dòng)，通過音視頻，文字等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課和輔導(dǎo)。

George Siemens指出，“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的自主性學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是鏈接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。這個(gè)連接過程會(huì)發(fā)生知識(shí)的聯(lián)通，重組和再造。這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生出來的最新語言習(xí)得前沿理論——聯(lián)通主義。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接性，流動(dòng)性，情境性。”[7]互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將改變現(xiàn)存社會(huì)教育信息和資源嚴(yán)重失衡的局面， 讓語言習(xí)得者之間，以及習(xí)得者與網(wǎng)絡(luò)授課教師之間的聯(lián)通性跳出了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者人際圈，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壁壘，改變了中國(guó)社會(huì)區(qū)域性差異，優(yōu)秀教育資源集中在一線二線城市的局面，使三四線城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能獲得優(yōu)質(zhì)英語教育資源。雙語教育師資長(zhǎng)期存在的瓶頸問題最終得以突破。層出不窮的各類英語學(xué)習(xí)軟件APP，微信公眾號(hào)，慕課，網(wǎng)絡(luò)在線課堂等解決了傳統(tǒng)英語課堂課時(shí)和空間有限的問題，其開放式的信息資源和交互性的學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)語言自主學(xué)習(xí)陣地。在這個(gè)語言自主學(xué)習(xí)陣地，學(xué)習(xí)者能直接參與在線外教直播課程，和第二語言國(guó)家的優(yōu)秀外教及同學(xué)及交流對(duì)話，例如現(xiàn)在很多中國(guó)家庭都在使用的VIPKID，51TALK等外教在線直播課程平臺(tái)。很多智能化的英語學(xué)習(xí)軟件APP如英語流利說，英語趣配音等將尖端技術(shù)巧妙嵌入，采取先進(jìn)的語言識(shí)別和測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能自動(dòng)并且即時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音和流利度進(jìn)行評(píng)測(cè)和反饋。還有一些智能化的融游戲與英語學(xué)習(xí)為一體的APP，如RUNFOX，使用艾賓浩斯遺忘曲線系統(tǒng)，能在最合適的時(shí)間告知學(xué)習(xí)者所需復(fù)習(xí)的單詞和句子，其智能化的APP能根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程和語言掌握情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些英語學(xué)習(xí)APP和網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)的涌現(xiàn)將在很大程度上挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)習(xí)者對(duì)地面學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴性降低，使語言由以傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)與教，使學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得語言。

三、結(jié)語

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員，翼課網(wǎng)平臺(tái)英語學(xué)科首席專家劉兆義在2016年12月的“首屆中學(xué)英語創(chuàng)新課例觀摩培訓(xùn)會(huì)暨第四屆互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育高峰論壇”提到新常態(tài)下的英語學(xué)與教，“常態(tài)，就表示你每天保持著一種習(xí)慣，一種行為……新常態(tài)是指在互聯(lián)網(wǎng)的前提下，為過去的教學(xué)加入一些新的成分。這個(gè)成分就是我們國(guó)家的‘十三五’國(guó)策：‘互聯(lián)網(wǎng)+’戰(zhàn)略。對(duì)于英語教學(xué)來說，就是‘英語學(xué)與教+互聯(lián)網(wǎng)’。”[8]英語學(xué)科是信息時(shí)代最受益的學(xué)科。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的常態(tài)化，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段雙語教育長(zhǎng)期存在的瓶頸已得到突破。互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，交互性和超時(shí)空性，為雙語學(xué)習(xí)兒童創(chuàng)建了一個(gè)自主開放式的學(xué)習(xí)模式。它側(cè)重于語言的“習(xí)得”，使語言學(xué)習(xí)不再受地域和時(shí)空的限制，也使孩子掌握了雙語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師和家長(zhǎng)只需在孩子不同的年齡階段為其提供資源、塑造環(huán)境、積極引導(dǎo)便可以使雙語教育的普及成為可能，實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提高。