職教微課資源開發(fā)應用中的問題與對策

陳海波

（郴州工業(yè)交通學校 湖南 郴州 423000）

微課自2010年開始在我國開展研究與應用以來，經教育部教育管理信息中心、全國高校教師網絡培訓中心、中國教育技術協會等單位舉辦微課大賽的大力推廣，在高等教育、基礎教育直到職業(yè)教育領域掀起了一波又一波的熱浪，引領了信息化微教學新時代的潮流。熱潮過后，微課開發(fā)應用中的問題逐漸浮出，對這些問題進行冷思考、尋求對策，是使微課持續(xù)健康發(fā)展的首要任務。

一、職教微課資源開發(fā)的瓶頸

由于職業(yè)教育專業(yè)課程非常多、實踐性特別強，職教微課資源的開發(fā)方面還存在較大的問題。

1.職教微課教學資源總體數量較少

主要表現在微課資源總體數量少，精品更少；未形成系列化的微課程；地區(qū)之間、院校之間分布不均衡。究其原因主要是職教課程知識點很多很碎，其通識知識點的提煉比較困難，而基礎教育作為比較穩(wěn)定的通識教育，在這方面具有優(yōu)越性。

2.職教微課教學資源總體質量水平較低

具體表現在三個方面：一是微課教學設計水平不高，如教學模式單一、教學策略欠缺。二是微課制作技術水準較低。如課件不夠美觀大方、微課視頻拍攝手法差、視頻編輯缺乏技巧。這與微課制作所需要的軟件太多且操作復雜有關。三是微課教學資源體現職業(yè)教育課程特色不夠。職教微課開發(fā)的理念與方法，模仿基礎教育領域，沒有體現職業(yè)教育的實踐性特點和技能訓練的要求。

3.職教微課缺乏創(chuàng)新，難以驅動微課不斷發(fā)展

當前信息技術發(fā)展突飛猛進、日新月異，但其創(chuàng)新元素在微課中反映遲緩，微課發(fā)展的方向模糊、前景不明。

二、職教微課資源應用的障礙

1.對微課的作用過分夸大或低估

微課興起之初，一片叫好，微課仿佛成了教學改革的萬靈藥，教師說課比賽，無不言及微課、翻轉課堂。而近年來，逐漸對微課失去興趣，對微課的質疑之聲也不絕于耳，宣稱要為慕課、微課、翻轉課堂唱一曲“哀歌”，微課似乎有偃旗息鼓之意。

2.微課資源利用率較低

到目前為止，微課應用比較多的場合，主要是在信息化教學比賽中，因為從上至下重評比獲獎；其次是在教師及黨員、干部的網絡培訓中。而在學校實際教學中，僅作為課程導入的載體、減少教師重復講解勞動的手段、學生的課后作業(yè)、教學觀摩的手段等有所應用，而將其作為教學資源在移動學習、泛在學習中應用太少，從而形成資源和教學兩張皮，造成資源浪費。

3.學生通過虛擬學習環(huán)境利用微課自主學習的自覺性較差

職校學生課后學習的主動性本來就較差，而手機用作微課教學常用的信息終端，其“雙刃劍”效應十分明顯，手機游戲、手機QQ聊天、影視播放對學生的誘惑力太大，相比微課對學生的吸引力就小得多，學生非但沒有養(yǎng)成上網進行主動學習的習慣，反而“玩物喪志”。

4.基于微課的“翻轉課堂”教學模式操作難度大

因為完全顛覆了傳統教學、重新建構了學習流程，職校教師實施“翻轉課堂”教學模式的操作難度很大。

三、解決職教微課資源開發(fā)應用問題的對策

1.正確認識和定位微課

微課雖不是靈丹妙藥，不能取代傳統教學，但也不能視為“雞肋”。微課定位于一種新穎的教學資源，用于輔助教學自有其用武之地。除了上述應用場合外，還可以在分層教學中應用，如對基礎好的學生可以提供微練習、微拓展進行鞏固提高，對于學習效率較低的學生則要求重復觀看微課。還可以作為傳統教學中突破重點難點時的信息化教學資源，如《冷沖壓工藝與模具結構》課程中模具的工作過程，往往實物看不明白、講解也聽不懂，但采用具有動畫演示的微課則一目了然。此外，基于微課的“翻轉課堂”，也可以改為“課內翻轉”，即在傳統的課堂上，先讓學生自主學習微課，然后再進行討論與答疑等。

2.大力統籌開發(fā)職教微課資源

借鑒廣東佛山的區(qū)域性微課資源開發(fā)模式及美國密西西比西北社區(qū)基金會的基于維基功能的“觀看知道學習”視頻資源庫開發(fā)方式，由學校、行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會或省、市教育行政部門牽頭，研究建立與職業(yè)教育微課有關的技術規(guī)范和評價體系，對微課資源開發(fā)進行統籌規(guī)劃，組織職業(yè)院校具有課程建設經驗的一線教師，按照職業(yè)行動領域設計學習情境并提取通識技能（知識）點，以申報、評比等方式，開發(fā)大批精品微課程（包括微視頻、微課件、微教案、微練習、微反思、微點評），構建較完整的職教微課程體系。

3.大幅提高微課資源開發(fā)的效率

為快速高效開發(fā)更多的微課資源，首先應提倡多開發(fā)普及型微課，即教師運用于日常教學的微課。這類微課使用最基本、最簡單、最實用的軟件制作，不追求“高大上”，只突出實用和教學效果。其次，可利用課件頁面模板庫快速制作微課課件。目前大部分教師一般都是采用Office軟件提供的簡單模板或從微軟官方網站上下載一套主題模板，幾乎從零開始制作課件。雖然采用模板進行課件制作的思路與方法很好，但往往很難找到合適中意的模板；同時受個人圖表創(chuàng)作能力的影響，制作的課件頁面很難做到圖文并茂、美觀大方，且制作效率非常低下。為此，筆者對大量優(yōu)秀的PPT課件進行剖析，并拆分轉化成模板，通過科學分類、整理，制作開發(fā)了6大類（課件主題設計模板、課件首頁模板、課件目錄頁模板、課件正文頁模板、課件轉場休息頁模板、課件末頁模板）18中類87小類計2600多個PPT模板，并在不斷的擴容之中。在制作課件時快速找到并引用這些模板，大幅提高了課件制作的效率。

4.著力提高微課教學資源質量水平

一是優(yōu)化教學設計，突出職業(yè)教育特色。應針對職教課程中需要操作示范的技能點及教學重點、教學難點、易錯點進行微課選題；在教學方式上應多采用引導交互類教學模式，如探究式教學模式、現象分析式教學模式、拋錨式教學模式等；在微課導入時，采用提出問題直接切入正題的開門見山策略或創(chuàng)設教學情境的情境導入策略，以及運用多效動畫、多畫動態(tài)呈獻等視覺沖擊技術的視聽沖擊策略；在核心內容的教學中，貫徹“做中學、教中學”的教學原則，采用職業(yè)游戲教學策略、虛實結合教學策略等。二是提高微課制作技術水平。不提倡在后期編輯中追求復雜的特效，而應在前期的課件制作上、視頻拍攝的手法和清晰度上下功夫。將PowerPoint的功能充分利用起來，特別是利用模板庫，同樣可以制作出水平高、質量優(yōu)的專業(yè)水準課件。三是要實現微課的可交互性。要能夠在微課中加入交互式操作，如增加設計工藝參數的調整和交互式練習，徹底改變目前只能單向觀看的狀態(tài)，將大大提高微課對職業(yè)院校學生的吸引力。

5.有效提高微課資源的利用率

教育行政部門在教育資源公共服務平臺建設中，統籌建立微課應用平臺，將微課資源提供給職業(yè)院校師生共享。網絡平臺應有資源搜索、資源推送、在線幫助、提問討論、學習評價、資源上傳等功能。為使微課資源不斷動態(tài)更新和擴充，還應邀請有關教育研究機構或專業(yè)團隊來管理。利用網絡平臺輔助傳統教學，將有效提高微課資源的利用率，充分發(fā)揮微課的作用。

6.不斷創(chuàng)新微課，推動微課持續(xù)健康發(fā)展

為驅動微課不斷煥發(fā)生機，一方面應將信息技術領域的新技術、新方法、新軟件如移動應用app、云計算、物聯網、基于游戲的學習等應用到微課當中。另一方面應將零散的微課匯聚成系列化的微課。借鑒MOOC及英國教師電視網站、美國“英語中心”視頻網站的建設經驗，將職教微課做成包羅職業(yè)教育大部分專業(yè)課程通識技能（知識）點的教學資源，是微課未來發(fā)展的正確方向。