職業教育優質課的評價標準探析

武雷蕾

（長春市第一中等專業學校 吉林 長春 130022）

基于學生是教學的主體，教師起次要的輔導的作用，我們制定以下職業學校教學評價標準：

一、教師深入課堂教學的中心

教師這個時候是為主要角色的，學生或以眼睛看，或以耳朵聽，或以其他感官感受。在教師為教學中心時，一定要注意學生的表現，如果學生不能集中注意力去注意你，注意你所表達的知識或傳授的能力，那則是失敗的。 教師為中心，在時間占比上不應超過 40%。

二、學生是教學主導角色

學生是學習的主角，這時，他們要么是說或是寫或是做或是感受等等，這個時候教師要特別注意學生的問題所在，為之后評價收集信息，為學生思維或行為提供數據，使學生的思維更合乎邏輯或行為更合乎要求。在時間占比上應超過 60%以上。

三、學習過程中的認知、情感與心理流動相輔相成

我們的教學必須要符合學生的認知能力， 如果過難學生是聽不下去的，慢慢心理是不能接受的，如何再談他主動學習？過易，他早就會了，他不會再去聽的；教學的過程中，教師的情感和學生的情感是要對接的，譬如，我們讓大學教授按教大學生的方式，去給幼兒園小孩上課，肯定效果一塌糊涂，給幼兒園小孩上課就得像幼教老師那樣才行。我們要盡量使用他們能接受的語言，要用感情和他們交流，拉近教師和學生的距離，這樣，學生在學習過程中心理的流動才能集中在學習的內容上，才能獲得最佳效果。

四、課堂教學以個人全面發展為目標（專業、方法與社會能力）

職業教育就是培養學生的職業能力，即是專業能力、方法能力與社會能力。專業能力是指從事職業活動所必備的技能、理論及相應的知識；方法能力是指從事職業活動所擁有的學習方法和工作方法；社會能力是指基本發展能力，它是職業勞動者自身不斷獲取新的知識，掌握新的技能的重要手段。其中它們的關鍵能力部分是，專業能力范疇是職業的適應能力、對新技術的接受能力、質量意識、時間意識、安全意識、經濟意識、提出合理化建議的能力；方法能力范疇是分析與綜合、邏輯與抽象思維、聯想與創造力、信息的截取、決策、全局與系統思維、評價與傳遞、時間意識、定位等；社會能力范疇是社會責任感、心理承受力、參與意識、主動性、積極性、成功欲、寬容、自信心、團體工作的協調、語言及文字表達能力等。這一條評價標準，是要求，在我們教學過程中，應該體現出什么時候是在訓練學生的專業能力，什么時候是在訓練學生的方法能力，什么時候是在訓練學生的社會能力。

五、通過范例性的教學內容把學生帶入深入的探討性學習

教師要把學生引入到積極的探討中去。 如何才能讓學生進入這種探討中來？ 我們要設置好，我們要有典型的范例— —學生感興趣的范例，最好是學生生活或工作中的矛盾、情形，對學生解決問題以及他們的成長有很大幫助的范例，都是我們應該采用的。學生在深入的探討中，學會了思考，學會了解決問題的能力，學會了緩解沖突的辦法，也即是訓練了職業能力之專業能力、方法能力和社會能力。

六、學生通過自己的努力獲得的成果

每堂課學生通過主動參與到學習過程中去，通過說、寫、制作或其他形式，都應形成有形果，如錄音、錄像、紙質作品、產品、模型等等，這些成果是教學效果最好的評判。 對教學結果，可以學生互評，但最終教師必須要給予評價。 這之中，我們不但對成果的優劣進行評價，我們更要重視對學生形成成果過程進行評價，肯定其符合規范的行為，還要以恰當的方式指出不恰當的地方，以利其將來改進，提高進步。

以上中職教學評價標準的制定，遵照之對職教教師教學進行評比，會極大地改善職教教學，提高職業學校教學水平，學生的能力水平更會上一個大臺階。但當務之急，是要對中職學校全體教師進行培訓，要讓他們徹底掌握行動導向教學理論，徹底改變他們的觀念，使他們真正意識到教學矛盾中，學生才是主體，學生主動加入到教學中來才事半功倍，才能取得意想不到的效果。