基于核心素養發展的高中化學案例研究

陸海峰

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

引 言

核心素養的發展要以教育為基礎，在高中化學的學習過程中，發展核心素養對塑造高中生的行為習慣和思維模式具有重要的意義。高中化學學科的學習強調綜合思維能力，發展核心素養是推動高中生完善自我的必然條件。化學教育有助于培養學生通過化學思維思考問題的能力，高中化學的實踐性強，需要通過化學實驗理解各化學元素之間的反應情況。同時，化學具有較強的實用性，而且和生活聯系密切，學好化學也能促進學生核心素養的發展。

一、高中化學教學現狀分析

當前，高中課堂教學仍然難以擺脫傳統的教學模式，部分學校在課堂教學過程中仍然采用以教師為主的教學方式，這在很大程度上制約了高中化學教學的發展。近幾年來，我國的課程改革步伐較快，課本知識的更新速度也不斷加快，傳統的教學方法已不能適應新課改的要求。化學注重實踐性，如果一味地讓學生死記硬背，不利于學生核心素養的發展[1]。

例如，在化學方程式的記憶中，如果在不理解的情況下記憶，學習效率將會大大下降。同時，為了讓學生能夠在學習知識的過程中不斷提升自己的技能，學習課本知識應聯系生活實際。而且知識是要服務于實踐的，如果只會學習不會用，那教育無疑是失敗的。為了適應現代化教學發展的要求，創新課堂教學模式才是提升課堂效率的關鍵。

同時，部分教師由于長期采用傳統的教學方式，已養成一定的教學習慣，在面對新的教學模式時，難免會感覺無所適從，不知道該如何教。這種現象導致新的課堂模式只是虛有其表，而沒真正將創新教學落到實處。傳統教學不利于當代高中學生的發展，其教學理念比較僵化，不能滿足新時期高中生的學習要求。為了高中生長遠的發展，改革高中化學教學模式已經迫在眉睫。

二、高中化學教學中發展核心素養的策略

（一）結合化學教學，引導學生提升化學思維能力

思考是教學過程中一項比較重要的措施，在高中化學教學過程中，教師要引導學生學會用化學的思維模式來思考問題，只有思考才能加深對知識的理解程度，才能在具體的實踐中學會應用。化學是一門理論學科，其知識也具有一定的邏輯性，因此，在教學過程中，教師要引導學生訓練自己的化學思維邏輯，每門學科的學習方法既有相同之處又不盡相同，學生要掌握學習的方法，學會自己學習。如果想把化學知識學活，就要培養自己的化學思想，要能夠理解化學的內涵是什么。通過學習化學，我們可以從宏觀與微觀角度來全面地認識事物，化學的學習可以告訴我們考慮問題不能僅從宏觀角度考慮，還要從微觀角度考慮[2]。

例如，在教學人教版高中化學第二章“氧化還原反應”時，教師就可以引導學生學會從化學角度思考問題，首先，教師可以結合初中所學的四種反應類型，讓學生對氧化還原反應有一個宏觀的認識，從得氧失氧的角度劃分氧化反應和還原反應，從而培養學生獨立思考及化學分析、解決問題的能力，使之感知事物現象與本質之間的關系。如通過化學方程式Fe+CuSO4=FeSO4+Cu理解氧化還原反應的化合價有無變化，做氧化還原反應實驗觀察Fe和Cu在反應中發生了什么變化。在化學教學中，教師要引導學生將理解教學與實驗教學相結合，將現象與本質相結合，從而使之構建完整的思維體系，培養其化學思維能力，促進其核心素養的發展。

（二）核心素養的發展要求教師明確教學目標，規劃教學思路

高中化學教師是學生學習化學知識的引導者，教師的教學習慣也會對學生產生一定的影響，因此，教師要以身作則，在化學教學過程中發揮自己的作用，幫助學生學習化學知識。教師只有對自己的授課內容理解透徹，才能結合學生的實際情況，靈活改變教學模式，才能培養學生的化學核心素養。在教學中，教師首先要明確自己的教學目標，就如同學生學習需要明確自己的學習目標一樣，明確目標，教學思路才能更加清晰。同時，教師要認識到學生的個體差異，因材施教，教師作為一個引導者，應通過正確的教學方式，幫助學生提升自己，同時也促進自身教學經驗的完善。

例如，在教學“探究金屬與氧氣的反應”時，教師在上課前要有一個詳細的教學計劃，即使對課本知識再熟，也應做好備課，給學生做好榜樣。在教學的過程中，一方面，教師可以帶領學生了解地殼中的重要元素如O、Si、Al、Fe、Ca、Na等；另一方面，教師可以帶領學生去實驗室學習，讓學生通過化學實驗理解2Al+3CuSO4=Al2（SO4）3+3Cu的反應。同時，教師應該考慮學生學習能力的差異性，對學習成績一般的學生讓其學習相對基礎的知識，如金屬活動順序表，理解金屬能與哪些物質發生反應等。教學要循序漸進，教師要一步步引導學生學習，在教學過程中做到教學相長，從而促進高中學生化學核心素養的發展。

（三）基于核心素養的發展，化學學習需要提升學生的語言溝通能力

高中生已經具備一定的知識基礎，但在專業知識的表述上可能尚顯不足，在各學科的學習過程中，每個學科都有不同的專業術語，化學學科也有自己的化學術語。學好術語能使學生在交流的過程中提升自己的認識，增進對知識的理解，因此，化學教學要以提升學生的溝通能力為基礎。

例如，高中化學“來自石油和煤的兩種基本化工原料”這一章的重點內容是讓學生掌握乙烯與H2、HCl、Cl2、H2O發生加成反應的化學方程式以及苯發生氧化反應、加成反應、取代反應的化學方程式，如氧化反應C2H4+3O2=2CO2+2H2O方程式。在實際教學過程中，教師可以讓學生展開討論，在交流過程中提升語言交流的準確性，如先讓學生討論乙烯與苯的分子式、結構式是怎樣的，然后討論分析乙烯與苯的化學性質，討論結束后由學生上講臺描述。由此可見，教師可通過學生對化學知識的表達，培養學生的化學語言溝通能力，從而進一步提升高中生的核心素養。

結 語

高中教育是學生一生中的關鍵時期，教師應重視培養學生的綜合能力，因為這會影響到學生的一生。高中化學教育應該從核心素養出發，創新高中化學課程教與學的模式。在此過程中，教師要發揮自身引導作用，提升學生的化學學習能力。高中生在學習化學的過程中要重視對自身化學學習能力的培養，全面提升自己。