小學閱讀教學“三化”

陳冬仁

（江西遂川縣中國工農紅軍正人紅軍小學，江西吉安 343900）

引 言

《義務教育語文課程標準》指出，語文是工具性和人文性相統一的學科，它包含識字教學、閱讀教學、口語交際和寫作教學四大塊，由此可知閱讀是語文的重頭戲之一，其核心目標是培養學生“具有獨立閱讀的能力”，這個戲集的好壞與學生的成長關系十分密切[1]。面對閱讀這部戲，曾經的我有許多疑惑，現在的我依然有許許多多的問題，但我在教研的路上前行著，并試著找到一個個問題的滿意答案，好讓我在課堂上藝術地帶著學生一起入戲，期待每節閱讀課都有綻放的美麗花朵或者激起學生心靈的朵朵浪花。近年來，我對閱讀教學做了一些摸索與實踐，現將我的收獲與大家分享如下：

一、童話化的低段閱讀，化抽象為具體

低年級的學生，由于年齡特點決定了他們以形象思維為主，邏輯思維為輔，所以教學就要遵循這一規律。編者在編排教材時也是考慮了低年級學生的這一特點，選入的課文語言富有童趣又充滿畫面感。因此在進行閱讀教學時，無論是識字解詞還是理解句意，如果能夠用童話般的語言來解釋和用充滿童趣的課件來輔助教學，學生一定會喜歡，教學就可以達到事半功倍的效果。

例如，我校曹老師在執教《我是什么》這一課時，在教學“浮”時，從象形文字入手，邊板書邊告訴學生說：“浮字呀就是一個調皮的小孩子在水里學游泳，他的爸爸用手抓住他，這樣在水里一上一下也不用擔心會被淹。”這樣學生就把字形與字義結合在一幅溫馨的畫面里記住了。在后面運用“飄浮”和“漂浮”選擇填空時，學生也能根據“飄”和“漂”偏旁的不同，結合句意馬上選擇出正確的答案。

二、生活化的中段閱讀，化難為易

中年級的學生，依然以形象思維為主，但邏輯思維能力比低段又強了一些。編者在選擇這個年段的課文時，除了循序漸進地增加學生的識字量，在內容的選擇上更多地涉及學生的實際生活。因此這個年段的閱讀教學一定要聯系學生的生活實際，讓學生理解，這樣學生才能學以致用。

我校劉老師在執教《跨越海峽的生命橋》這一課時，緊緊地抓住兩個含有“靜靜地”的句子，讓學生結合生活實際說說在這表面平靜之下，你讀出了什么？在理解第一處“小錢靜靜地躺在病床上”，她問學生，一個身患嚴重白血病的青年，一個生命之花即將凋謝的青年為什么能如此平靜地躺在病床上，是因為他___________ 。學生聯系生活猜測他可能是因病無力，只能靜靜地躺著。也有學生說可能他是一個樂觀的人，相信能找到適合自己的骨髓，所以不急不躁地靜靜地躺著。在理解第二處“但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”，她問學生：“臺灣青年在地震的余震中為何還能如此平靜地躺在病床上，此時的他心中有一個什么信念在支持著他？”然后讓學生展開討論。學生能說出此時的臺灣青年一心只想救小錢，從而很好地理解文章贊美臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。

三、背景化的高段閱讀，化艱澀為簡單

隨著五、六年級的學生邏輯思維能力的逐步提高，這個階段的教材選錄了大量年代較為久遠或者與學生當下的生活時空距離較遠的文章。因此學生在理解課文內容時需要給他們補充大量的背景資料，幫助其還原作品中人物生活的“真實”生活場景。這樣學生原本理解艱澀的地方就能簡單起來。

如在執教《狼牙山五壯士》時，為了讓學生明白文中的五壯士選擇上狼牙山主峰是英雄壯舉，我給學生補充了這次戰斗的敵我雙方的軍情，讓學生明白在當時的情況下，他們可以有別的選擇，但任何其他的選擇均會給我們的軍隊或民眾帶來更大的傷亡，所以他們權衡輕重之后，自愿在班長的帶領下走上絕路，這是一種視死如歸的精神，因此他們不是普通的戰士，而是值得我們永遠懷念的壯士。

結 語

只要在小學閱讀教學中遵循童話化、生活化和背景化這三個原則，學生的閱讀理解能力一定可以逐步得到提高并理解到位，我們的閱讀課堂將處處活躍靈動起來。當然，閱讀教學的許多細節還有待我們自己在今后的教學中去進一步摸索和細化，最終形成自己的特色，形成自己特有的教學風格。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]柳景霞.小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].語文教學與研究,2016,(26):27.