貴州省高師院校師范生實踐教學技能培養現狀及發展趨勢

孫 晶 蒙麗楊 胡佳佳

當前，基礎教育改革為高等院校教師教育改革提供了歷史機遇，教師教育正處于由傳統師范教育向教師教育、由封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉變中。[1]究其改革根源，一方面，為完成高等學校本科人才培養的中心地位，推進終身教育學習機制；另一方面，教師教育改革必須以社會發展需求相適應，全面落實國家教育總方針，即“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”

貴州省地處我國西南地區，在近幾年大數據加速發展的進程中，越來越多的進入人們的視野，成為全國首批大數據綜合試驗區，而基礎教育發展相較于全國水平仍處于中下游階段，為此，貴州省高師院校緊跟時代步伐，依據國家相關政策導向，率先在部分高校積極啟動本科人才方案的修訂工作，為“普通高等學校師范類專業認證”工作提前做好準備、做好方案，借大數據之強風，發展貴州教育事業。

1.貴州省高師院校師范生實踐教學技能培養現狀——以貴州師范大學為例

貴州師范大學創建于1941年，是當時全國八所國立師范學院之一。學校發展至今，現被確定為省屬重點大學、教育部與貴州省人民政府共建的高等學校，2017年成為貴州目前唯一一所進入教育部/國家外專局“111計劃”的高校。2013年，學校出臺《貴州師范大學關于制訂2013本科人才培養方案的指導意見》，《意見》遵循“系統設計、分類指導、強化實踐、提高能力”的思路，按照學業、就業、創業“三業”貫通，以“出口”“引導”“入口”的要求，突出特色，發揮優勢，穩步實施以實踐能力為導向的本科人才培養模式改革。

方案中，學校堅持“立德樹人、交叉融合、能力導向、分類設計、分層培養、自主選擇”等六項原則。在學?？傮w目標的設置下，分別設置教師教育類專業培養目標、非教師教育類專業培養目標。其中，教師教育類培養目標為“培養德智體美全面發展，具有良好職業道德、先進教育理念、牢固專業知識和較強教育教學能力，服務基礎教育和職業教育的合格資質”。在課程設置體系中，要求教師教育課程學分在各師范類專業或教師教育方向專業中達到22學分，在綜合實踐課程中占12學分。

2.貴州省高師院校實踐教學技能培養路徑分析

深化教師教育改革，促進師范生專業發展，提高師范生的就業競爭力，各高師院校必須要在師范生培養模式上“花力氣、下功夫”，綜合貴州省各高師院校師范生實踐教學技能培養現狀，主要呈現以下特點：

2.1 課程理論教學

高師院校課堂教學活動是傳道、授業、解惑的主要陣地。不同于職業教育形式，普通高等教育更傾向于課堂上的理論教學，為此，高師院校將師范類專業的教師教育課程理論著重在課堂上講解，理論必修課程環節學分大于實踐必修環節學分，加之流于形式的實踐教學課程讓學生體會不到真正的“講臺感覺”，致使師范類專業學生培養重理論輕實踐的現象。課程理論教學更多的為學生展示了教師的靜態理論知識，缺乏實操性的演練。

2.2 實踐活動教學

近年來國家教育教學改革號角的吹響，為部分高師院校本科人才培養模式的改進敲響了警鐘，不能再一味地使用“滿堂灌”教學，如何將學科知識與教師實踐能力并行發展，是增加師范類專業畢業核心競爭力的主要保障。因此，貴州省各高師院紛紛發布各自的本科人才培養計劃指導意見，將實踐教學環節納入學生畢業要求的必修部分，且要求實踐學分比例不得少于一定比例，方可畢業。

2.3 “以賽促教”新形式教學活動

貴州省高師院?！耙再惔俳獭苯虒W形式源于近幾年師范類專業教學技能大賽的興起，貴州省師范生教學技能競賽自2015年5月開始舉辦第一屆，截止目前，已成功舉辦了三屆，貴州師范大學作為往屆大賽的承辦單位，為每一屆大賽設置提供了準備場地、競賽場地、觀摩場地等優質競賽資源。參賽學校面向貴州省內開設師范專業的全日制本科院校及具有師范專業的獨立學院。雖然舉辦時間不長，但每一屆都對各高師院校產生教學影響，在全省教育領域范圍內興起了教師教學技能競賽的學習之風，通過比賽勝出的選手一般可代表學校參加全國師范生教學技能競賽。

3.貴州省高師院校師范生實踐教學技能培養的發展趨勢

3.1 落實國家專業認證，完善各高校教學資源

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》于2017年11月發布，此辦法的發布，標志著全國師范類專業建設正式進入了大步改革的新階段。認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，從四個方面分步驟開展專業認證工作。[2]以大數據為依托的教育質量監測平臺，可實現一次數據錄入，多種用途并存的多重效用。一方面，激勵各高校完善自身教學資源；另一方面，推動教師教育內涵式發展，鼓勵各高校積極申請師范類專業二級認證，最終實現師范類專業的卓越教師培養目的（第三級專業認證）。

3.2 迎合地方發展需求，修訂師范生培養方案

師范生培養方案是實現學校教師教育類人才培養的政策性需求。各高校應結合所屬區域特色，修訂適應于當地區域經濟發展，能夠為基礎教育輸送優質教師教育儲備人才的源頭力量。方案的制定應鼓勵多元化，如創新師范生人才培養模式，加強學校-地方政府-中小學校聯合培養機制，鼓勵師范生多實踐多總結，爭取在實踐中總結不足。積極倡導“雙導師制”培養模式，與基礎教育實踐基地緊密聯系，大膽嘗試“崗位置換”，鼓勵高師院校教師赴基礎教育崗位任教，切實將高校理論知識與一線教育實踐緊密結合，將實踐經驗反饋至高校課堂，更好地服務于學生，服務于教學。

3.3 加強師范生師德教育，培育師范生教育情懷

教師情感共融能力是教育者最高的情感境界，正如各學科中的情感態度價值觀目標，使學生學會知識固然重要，學會后如何將其在生活中進行使用，產生對生活和真理的熱愛，這才是學生“樂于學習”的最終目的。高師院校應注重對學生的師德教育，緊緊圍繞立德樹人根本任務，培育師范生教育情懷，加強學生的從教意愿，用仁愛之心培養一批有愛之心的準教師。

教師教育培養任務任重而道遠，作為教育界的一份子，力量雖然微弱，但每一位教師的光和熱聚集在一起，便足以讓學子們感受到教育帶來的光輝與溫暖。

[1]劉旭東.以構建教師教育課程體系為核心推進教師教育改革——西北師范大學的改革實踐 [J].西北成人教育學院學報，2015（2）：5-8

[2]教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[Z].北京.教師[2017]13號文件