師生互動在小學語文教學中的研究

莊紅艷

（江蘇省新沂市新安小學，江蘇徐州 221400）

引 言

隨著新課改的深入實施，越來越多的教師認識到互動式教學模式的重要性，在教學過程中，都嘗試進行師生互動，以活躍課堂的學習氣氛，加強學生的思維交流，進而加強學生對教學內容的理解。下文圍繞小學語文教學，就師生互動的應用進行簡要的分析。

一、師生互動的主要類型

在教學過程中，教師采用師生互動教學方式，能夠打破傳統教學方式的束縛，為學生營造一個活躍的課堂學習氛圍，進而激發學生的語文學習興趣，從而提高學生的語文學習水平。一般來說，師生互動主要有以下幾種類型：

1.言語互動

在教學過程中，有將近80%的教學行為都是言語行為。教師通過言語來進行教學，來引導學生對問題進行探究，從而使學生更好地理解教學內容。教師通過與學生進行言語互動，能夠了解學生的學習情況，進而開展有針對性的教學策略以加深學生對知識的理解。在這個過程中，教師的言語引導能力就非常常用，需要教師具有幽默詼諧的性格，這樣才能夠與學生進行良好的互動[1]。

2.角色扮演

在語文教學中，角色扮演能夠激發學生的好奇心，激發學生的表演欲望。學生通過角色扮演活動，能夠切身感受文章主人翁的內心感受，從而更好地理解文章的主題思想。這種教學方法寓教于樂，是非常有效的教學方法。

3.情境互動

在教學過程中，教師可以創設具體的情境，以引導學生融入其中。所創設的情境，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

二、在語文教學中，師生互動存在的主要問題

隨著新課改的深入實施，許多教師都認識到師生互動的重要性，都有意識地在教學過程中突出學生的主體地位，通過師生互動來活躍課堂的學習氛圍，以激發學生的學習積極性。然而，在師生互動過程中，還存在著一些問題，影響了課堂教學效率的提升。

1.互動的方式不夠靈活

（1）師生互動的偏向程式化。在語文教學中，最為常見的一種師生互動的方法就是提問法。教師設計相應的問題，然后由學生來進行解答，通過學生的回答情況，教師來對學生的掌握情況進行核定。然而，在提問過程中，教師所提出的問題要么是過于簡單，要么是過難，這樣就削弱了學生的學習興趣。

此外，教師的提問絕大多數是偏向于學優生的提問，對于學差生，雖然也會進行提問，但是提問的頻率非常少。這樣一來，就會打擊學差生的學習積極性，不利于這部分學生的健康發展。另外，在提問之時，教師沒有考慮學生的語文基礎水平，沒有考慮到學生的認知水平，這樣就影響提問的效果。

（2）師生互動的主客體較為固定。在提問過程中，許多教師都是采用師問生答的模式，也就是由教師來提問，學生來進行回答的模式。在這個過程中，教師是主體，學生是客體，被動地思考教師所提出的問題。這樣一來，學生的思維就會受到一定的禁錮，因為他們只是在根據教師的思維進行思考，去探究問題的答案，而不是根據自己的疑惑去探尋答案，也就是在提問之時，缺少“生問師答”的這一模式，也就是學生提出問題，由教師來進行解答。從側面來說，學生能提出多么深奧的問題，就表明學生對文章的理解有多么深入。但是在教學過程中，師生的互動偏向程式化，有點為提問而提問的意思，這樣就會影響學生對文章內容的理解。

2.互動的時機把握不當

在課堂教學中，師生互動的時機是非常講究的。這就需要教師不斷地探索與實踐才能夠獲得經驗。例如，互動的時間上，教師可以在課堂中期去進行互動，因為學生的注意力較為分散，他們很難在整堂課上都保持注意力集中。那么在上課中期，學生的注意力逐漸分散，此時就需要教師進行師生互動，來重新吸引學生的注意力。然而，有一些教師并沒有認識到這一點，他們為了互動而互動，這就使得師生互動帶來的效果并不是特別理想。此外，在學生進行小組討論之時，教師沒有選擇在恰當的時機插入，由于他們的打斷和盲目參與，使得小組討論難以收到預期的效果。

三、師生互動的應用策略

1.營造一個良好的互動氛圍

在教學過程中，教師要打破傳統教學理念的束縛，要樹立“以學生為本”的教學理念，重視師生之間的互動交流。那么在課堂教學中，教師需要營造一個良好的互動氛圍，以激發學生主動地參與到問題探究之中。

在《歌唱二小放牛郎》一課教學中，教師就可以提出相應的問題：“在面對日軍的威脅時，為什么王二小能夠從容淡定，將日軍帶入包圍圈？”或者：“如果是你們，你們是否也能夠如同王二小一樣？”等等，總之這些問題一定要是開放性的，可以讓學生自由發揮，這樣才能夠使課堂的氣氛變得更加活躍。

2.創設具體情境，激發學生的參與熱情

小學生年齡較小，其好奇心以及探究欲望都非常強烈，所以更容易受到實際情境的影響。因此，在教學過程中，教師可以創設具體的情境，來激發他們的學習欲望。例如，教師可以創設游戲情境，或者用多媒體來創設實際情境等，這些都能夠激發學生的參與熱情，能夠加強師生之間的互動交流，進而加深學生對文章的理解。

在《臥薪嘗膽》一課教學中，教師就可以通過多媒體播放當時勾踐的處境，讓學生了解當時勾踐在國破家亡時候的困境。然后教師再讓學生來進行角色扮演，讓學生扮演勾踐、扮演范蠡以及扮演吳王夫差等，教師也可以擔任其中的一個角色，或者扮演旁白，以引導學生更好地進行角色扮演。當然，教師需要準備相應的道具，比如可以讓學生嘗一些比較苦的食物。這樣一來，學生就能夠更好地了解越王勾踐的隱忍，就能夠更好地感受越王當時的心情。通過角色扮演的方法，學生紛紛參與到其中，促使課堂的學習氛圍得到了徹底的激發。為了讓學生能夠端正態度，更好地投入到表演之中，教師可以通過分組合作的學習方法，對各小組的表演進行評定，最終評出表現最好的小組及個人。如此，不但提高了學生的學習水平，而且還鍛煉了學生的表演能力，提高了學生的團隊合作能力。

3.進行分組分層提問

上文曾提到，在師生互動過程中，較為常見的一種方法就是提問法，教師通過提問來加強與學生之間的互動交流。但是，許多教師沒有考慮到學生的認知基礎以及語文學習水平，所以提出來的問題不夠合理，反而打擊了學生的學習興趣。因此，在今后的提問過程中，教師要通過分組分層提問的方法，也就是根據學生的學習能力以及語文基礎水平對學生進行分組，分組結果可以不用告知學生，然后對于不同層次的學生設計不同的問題。例如，對于學習能力較強，學習成績較好的學生，教師可以設計一些較為復雜的問題，而對于那些學差生，可以設計一些簡單的問題。這樣就能夠讓每一個層次的學生都實現與教師的互動交流。

結 語

綜上，在小學語文教學中，采用師生互動的教學方法能夠激發學生的學習欲望，能夠增進師生之間的情感，從而使學生更積極主動地去學習。而要提高師生互動的效果，需要教師營造一個良好的互動氛圍；要創設具體情境，激發學生的參與熱情；要進行分組分層提問。這樣一來，學生的語文學習水平才可能提高。

[1]牛猛.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].課程教育研究,2016，(14):48-49.