柯達伊教學法在小學音樂教學中的創(chuàng)新運用

徐 蕓

（江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局，江蘇無錫 214100）

引 言

柯達伊是著名作曲家、哲學家和音樂教育家，他創(chuàng)設的柯達伊教學法具有科學性，得到世界各國的普遍認可。其基本內(nèi)涵是倡導音樂啟蒙教育、將民族音樂融入到教學之中、利用歌唱形式訓練學生音樂素質(zhì)。柯達伊教學法和我國音樂教學有諸多契合點，在小學音樂教學中廣泛借鑒柯達伊教學理念，不僅具有可操作性，也符合學生音樂學習成長基本訴求。作為小學音樂教師，需要有創(chuàng)新理念，對柯達伊教學法進行傳承性借鑒，結合自身教學實際展開教法創(chuàng)新探索，以培養(yǎng)學生的音樂核心素質(zhì)。

一、整合教學資源，創(chuàng)設柯達伊教法啟動條件

柯達伊主張將民族音樂全面融入到教育教學體系之中。我們是多民族國家，每一個民族都有豐富的音樂作品資源，為柯達伊教學方法啟動運用創(chuàng)造了良好的基礎條件[1]。小學生音樂基礎、音樂悟性、音樂愛好等多個方面都存在個體差異，不同年級的學生對音樂的敏感度也不一樣，這要求教師在進行資源整合時要有優(yōu)化篩選設計。

蘇少版小學五年級音樂上冊《校園的早晨》是一首校園歌曲。教師利用多媒體播放歌曲視頻，學生被歡快的旋律所吸引。當學生還沉浸在音樂之中時，教師又給學生準備了一首臺灣校園歌曲《赤足走在田埂上》。學生對校園歌曲有特殊親切感，被輕快的節(jié)奏所感染。為讓學生對校園歌曲有更豐富的認知，教師讓學生列舉熟悉的校園歌曲。學生展開熱議，很快就給出一些歌曲：《童年》《同桌的你》《外婆的澎湖灣》等。根據(jù)學生選擇，教師挑選了《童年》這首歌曲，現(xiàn)場為學生進行示范演唱，學生給出熱烈回應。課堂學習氣氛漸濃，教師再引導學生欣賞《校園的早晨》，學生學習熱情高漲，課堂上歌聲不斷……

教師讓學生搜集校園歌曲，不僅給學生提供拓展學習機會，也成功激活學生學習音樂的興趣。教師從資源整合角度展開教學調(diào)整，課堂學習氣氛渲染非常成功。

二、優(yōu)化教學引導，提升柯達伊教法運用品質(zhì)

教無定法，貴在得法。音樂課堂教學展開后，教師要對教法進行優(yōu)化處理，以提升課堂教學效率。柯達伊教學法的全面介入，其外化形式也是非常豐富的。首先，柯達伊教法倡導首調(diào)唱名法、柯爾文手勢，這是課堂最常用的方法。小學生直觀思維比較發(fā)達，啟用手勢參與音樂學習，可以發(fā)揮重要的輔助作用，也能夠成功激活學生的學習興趣。其次，合唱、獨唱等多種歌唱形式的綜合運用，也可以給學生帶來深刻的音樂感知。合唱時，學習氣氛更為濃烈，集體氣勢強勁，可以創(chuàng)設適宜學習氣氛；獨唱時，學生個性得到彰顯，能夠給學生帶來心靈觸動。最后，教師示范演唱、演奏是啟動音樂課堂的重要手段。教師音樂素質(zhì)需要不斷提升，這也是音樂課堂教學最重要的制約因素。

《長成一座山》是一首歌頌父親的歌曲，抒情意味濃重。教師先利用多媒體播放歌曲視頻，學生已經(jīng)被深深打動。教師讓學生跟隨多媒體學唱歌曲，并設計了柯爾文手勢。當歌曲響起，學生一邊演唱一邊打手勢，課堂氣氛呈現(xiàn)濃濃的親情味。當學生基本學會歌曲旋律之后，教師帶領學生對歌詞展開討論，感受歌詞表達內(nèi)涵。隨著課堂環(huán)節(jié)的推進，教師為學生設計了課堂演繹活動：以小組為單位，“合唱+獨唱”演繹這首歌。各個小組都有上佳表現(xiàn)，特別是情緒渲染很到位，學生受到深刻的思想教育。

讓學生利用柯爾文手勢輔助音樂學習，這是柯達伊教法的典型運用。小學生對音樂有特殊情結，教師要注意調(diào)動學生多種感官參與到音樂學習感知之中，這樣可以為學生帶來更全面的學習感知，也會給課堂教學帶來更豐富的動力。

三、升級教學訓練，拓展柯達伊教法實踐維度

柯達伊教學法非常接地氣，適合小學音樂課堂教學實際。音樂教師，需要全面借鑒柯達伊教法精髓，對課堂教學環(huán)節(jié)展開優(yōu)化處理。在課堂訓練設計環(huán)節(jié)，教師要對訓練內(nèi)容進行科學篩選，特別是學生比較熟悉的民族音樂作品，應該成為課堂訓練首要選擇目標；訓練形式選擇時，要充分考慮學生接受實際，個人操作、集體互動、課堂演繹、課外訓練等，只要能夠順利激活學生音樂細胞的訓練形式，都可以成為教師訓練設計的考慮對象。

《采蓮歌》樂曲清新典雅，渲染的情緒歡快活潑，具有地方小調(diào)特色。為讓學生能夠盡快融入歌曲情境之中，教師為學生設計學習思路：先跟教師做采蓮動作，并有節(jié)奏地讀歌詞(速度要放緩）；然后加快速度做動作讀歌曲；接著，跟隨多媒體學唱歌曲；最后，師生對唱歌曲。學生個個都顯得特別興奮，整個課堂呈現(xiàn)一片歡樂的海洋……

教師為學生設計明晰學習思路，目的是非常突出的，就是要給學生提供多重感知歌曲的機會。學生在學做采蓮動作時誦讀歌曲、演唱歌曲，對歌曲已經(jīng)有了更深刻認知。當教師與學生展開對唱演繹時，課堂教學氣氛被點爆，學生音樂感知也更為深刻。柯達伊教學法的充分運用，給音樂課堂訓練帶來豐富活力。

四、創(chuàng)新教學構想，實現(xiàn)柯達伊教法健康發(fā)展

柯達伊教學法不僅是一種課堂教學方法，還是一種科學的教學理念，依據(jù)柯達伊教學法核心思想展開創(chuàng)新構想，可以給教師帶來豐富啟迪。音樂教學有個性特征，每一節(jié)課堂都不可復制，教情和學情瞬息萬變，需要教師給出不同的教法應對。我們要掌握柯達伊教學法精神實質(zhì)，對音樂教法展開創(chuàng)新探索，深度挖掘音樂教法潛質(zhì)。只要能夠給學生帶來音樂感知體驗，運用什么樣的教法并不重要。所有教法都不是一成不變的，靈活運用教學方法，體現(xiàn)的正是科學教學原則。

《我的媽媽叫中華》是歌頌祖國的歌曲，教師先讓學生聽歌曲視頻，體會歌曲的情緒。學生給出個性理解：這首歌旋律舒緩，具有抒情意味，表達了對祖國媽媽的真摯熱愛之情。教師引導學生展開視唱學習。當學生熟悉了歌曲，教師為學生布設課堂演繹：我們要用分部演唱形式來演繹這首歌。男聲唱低聲部，女生唱高聲部,并且讓朗讀能力突出的學生朗讀歌詞，形成完整的表演體系。學生積極參與到課堂準備活動之中。在課堂演繹時，學生配合雖然還不熟練，但已經(jīng)有一些模樣了，課堂氣氛非常熱烈。教師對組織環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整，課堂教學順利展開。

教師為學生設計分聲部演繹活動，將學生帶入特定的學習情境之中。分聲部唱法本身就具有一定難度，學生很難展開相關操作，教師這里為學生設計了分聲部演唱，還配上誦讀內(nèi)容，課堂演繹更為豐富了，這當然是柯達伊教學方法的實踐應用。教師教學設計富有創(chuàng)意性，也是對柯達伊教法的繼承和發(fā)展。多種演繹活動的綜合操作，不僅是對學生學習悟性的挑戰(zhàn)，也是為課堂教學帶來更多進取機會。

結 語

柯達伊教法具有普適性，適合小學音樂教學實踐，教師要有學習借鑒意識，結合我國具體國情，對學生展開音樂教育。在具體設計執(zhí)行時，需要教師從不同視角出發(fā)，展開多重教情和學情調(diào)查，科學整合教學資源、優(yōu)化教學引導方法、升級教學訓練設計，特別要鼓勵教師有創(chuàng)新構想，對柯達伊教學法進行創(chuàng)新探索，以豐富我們的音樂教學方法體系。

[1]張治華.柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用[J].音樂時空,2015,(01):185.