發散思維以不同視角展示“美”

過娛寧

（江蘇省無錫市育英實驗小學，江蘇無錫 214000）

引 言

在美術教學中，教師對學生進行發散思維的訓練，能夠培養學生全方位、多層次的思維方式。美術課上，教師讓學生通過點線結合、局部放大、色彩變化、豐富造型等形式，開闊自己的眼界，豐富自己的想象，能夠讓學生在美術作品創作中通過點線結合、變化色彩、豐富造型的形式形象地再現物體，從不同視角展示物體的“美”。

一、點線結合，立體再現

點、線、面是塑造物體形象的三要素。在美術創作中，任何物體的塑造都離不開點、線、面的結合，教師只有指導學生學會運用點、線、面，才能夠讓學生在美術活動中生動地展現物體的特征。在美術教學中，讓學生正確認識點線面在作品中的作用，并學會運用點線面的結合立體再現物體形象，是美術創作的關鍵[1]。

在《美無處不在》這一課的教學中，為了讓學生對于點、線面的運用有一個非常深刻的認識，我以蔬菜和水果的不同縱切面為例讓學生觀察了點、線、面的造型特點。最初，我為學生拿出了蔥頭、橘子等讓學生去描繪。學生覺得很沒意思，畫出的作品一點創意也沒有。隨后，我用刀分別縱向和橫向切開了蔥頭、獼猴桃和橘子等，讓學生觀察點、線、面的變化學生這時來了興致，他們仔細觀察得出：“縱向切開的蔥頭每一片果肉都用一條條弧線包裹著，這些線條相結合又有了整個蔥頭的縱切面，橫切的蔥頭就像水面上蕩起的漣漪，一圈圈富有動感；縱向切開的橘子的果肉就像兩個相互眺望的豌豆莢，曲線和直線的結合塑造了它的基本形體，果肉里很多不同的小點點賦予它變化；橫向切開的橘子里面有好多的花瓣，這些花瓣由點、線結合，給我們帶來不同的視覺美感。”最后我讓學生利用點、線、面結合塑造這些果蔬的形象，學生表現得都很精彩。

美術課上，教師指導學生認識點、線、面在美術作品中的作用，對于提高學生的審美能力和形體塑造能力有著非常重要的作用。學生通過實踐練習，體驗了點、線、面結合給畫面帶來的精彩，培養了其發散思維，提高了學生利用點、線、面立體再現物體形象的能力。

二、放大局部，鼓勵想象

我們知道，在繪畫中局部和整體是相互聯系，密不可分的。對物體整體的描繪包含局部的刻畫，通過局部的刻畫也能夠讓人們聯想到整體的特征。在小學美術教學中，教師可以根據學生的心理特征引導學生對物體進行局部放大，讓他們在這種刻畫局部的基礎上發現物體的肌理美，鼓勵學生進行大膽的想象，從不同視角展現物體的美。

在《美無處不在》這一課的教學中，為了讓學生真切地感受生活中美無處不在，我以果蔬切面美為切入點，引導學生在微距下觀察果蔬的切面，并談一下自己觀察后的感受。孩子們通過觀察發現了蔬果在不同狀態下的美。這個說：“縱面切開的洋蔥就像一個個緊密包裹的心形，在最里面的心形里面，好像有綠色的生命正努力地向外伸展，外面的心形正緊緊地相互包裹著，就像水波紋一層一層地蕩漾開來，展示著它的紋理美。”那個說：“橫向切開的豌豆里面有大小不一的圓點，這些圓點就像孔雀尾巴上的圓點一樣，感覺豌豆芽兒就要從小圓點里冒出來了。”……隨后，我讓學生根據自己的觀察去表現物體。學生放飛想象，把他們觀察到的果蔬的紋理美大膽地表現了出來。他們的畫面讓我看到了不用視角下不同的美。

在繪畫中，教師引導學生對局部進行觀察，讓學生在觀察中發現了好多他們平時不曾注意的紋理，感受到了物體的美無處不在。學生通過對物體的局部放大，在驚嘆局部紋理漂亮、神奇的同時，激發了他們豐富的想象力。學生通過大膽的想象和積極的探索，描繪出了別具特色的美術作品，展現了不同視角下物體的美麗。

三、變化色彩，和諧搭配

在美術教學中，教師指導學生認識色彩的情感因素，指導學生學會色彩的搭配，能夠讓學生在色彩的變化當中準確地表達自己的情感，使畫面的表現更為和諧，這樣能夠讓學生在色彩的搭配中表現不同視角下的美。

在《我的喜怒哀樂》這一課的教學中，我們首先討論了“人逢喜事精神爽”與“屋漏偏逢連夜雨”時的心情，并讓學生用色彩來表示一下這時的心情。學生通過對詩句的理解能夠說出：“第一句話表示心情很好，人很高興，可以用紅色、橘色比較亮的顏色來表示；第二句話表示心情很沮喪，可以用比較灰暗的顏色來表示。”隨后，我又帶領學生欣賞了一些表現人物表情的冷、暖色調的圖片。在欣賞的過程中，學生深刻體會到：黃、紅系列的暖色調表示人心情愉快，另外一些水果色也能體現人們愉悅的心情；藍、紫系列的冷色調表示人的心情低落，灰色系列也能表示人們低沉的心情。在了解了色彩的變化以后，學生在用色彩來完成喜怒哀樂的表情時，畫面色調和諧，情感表達到位。通過對色彩變化的理解，學生懂得了利用和諧的色彩搭配來表現生活中不同視角下的美，提高了學生的色彩運用能力。

學生通過了解色彩變化所帶來的情感特征，深刻體會到了色彩的魅力。他們根據自己的喜好和心情，為自己的畫面合理搭配顏色，使畫面的色調看起來更和諧，更富于變化。在美術課上，孩子們體會了色彩變化所帶來的不同畫面效果，感受到了色彩的情趣，對于他們更好地表現生活中的美有很大的幫助。

四、豐富造型，融入感受

作為小學美術教師，我們不應該限制孩子們的創作天性，而是應該鼓勵學生運用多種造型方式去表現生活中的美，并讓孩子們在造型表現中融入自己的情感，去深刻體會事物在不同造型下的美。

在《家鄉的橋》這一課的教學中，在帶領學生了解了橋的相關文化和橋的基本結構、形狀，欣賞了各種橋的美麗造型以后，我沒有規定讓學生用哪種造型手段去表現他們心目中的橋，而是告訴學生可以選擇自己喜歡的造型方式設計一座橋梁的樣子，自行思考并說出各組的設計思路。學生結合作品欣賞，仔細思考后分別談了自己的造型思路。有的組說：“我們要做一個橋的模型，可以用廢棄的紙盒剪出一座拱橋的樣子，再用可樂瓶剪、拼出拱橋的裝飾物，然后用廢舊的毛線制作橋的索鏈，讓它變得更美麗。”有的組說：“我們要用油畫棒畫出一座漂亮的橋……”孩子們在自己的動手實踐中融入了自己的感受，他們利用多種造型手法創作出了一座座美麗的橋。各種造型的橋，從不同角度表現了各自的美，橋的設計讓學生認識到了不同造型的美。

美術課上，教師不讓學生拘泥于某一種造型手段，鼓勵他們采用各種造型手法大膽地進美術創作，給了學生提供了自由發揮的空間，大大提高了學生的動手能力，發掘了學生的發散思維。學生根據自己所選的造型手段進行作品創作，能夠融入自己的感受，對同一物體在不同造型手段下所體現出的美有了更為深刻的了解。

結 語

美術課堂上，要想培養學生的發散思維，教師的課堂設計就必須與學生的生活緊密相連，讓知識性、趣味性、靈活性有機結合在一起，引導學生對事物進行多方位觀察，進行多層次思考。在這個過程中，鼓勵學生大膽想象，合理運用美術知識和美術技能，把自己的情感融入到美術創作之中，真正展現生活中的“美”。

[1]雷亞斌.把鄉土藝術帶進農村學校美術課堂[J].教育,2017,(17):10.