讀與演 詩韻打開的方式
——以統編教材一年級上冊《青蛙寫詩》的誦讀教學為例

沈乃平

（浙江省慈溪陽光實驗學校，浙江慈溪 315300）

引 言

《語文課程標準（2011版）》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這一教學目標如同導航儀，指引我們在兒童詩教學中，以誦讀為本，讀出節奏和韻味，感悟詩文大意，獲得情感體驗，積累運用語言文字。對于誦讀詩歌，有時教師通過朗讀技巧來推動，有時強勢出擊：一首詩只有一種讀法，忽視了學生個性化的朗讀。教師得創設情境讓學生想象、移情、體驗，讓他們的心靈與感受和詩人契合，讓他們發現誦讀兒童詩實際上是在讀自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界。如何在《青蛙寫詩》一課中，有效地開展誦讀教學呢？筆者實踐了以下兩大策略：

一、讀，讀得有滋有味

《青蛙寫詩》是統編教材一年級上冊的一篇兒童詩，蘊藏著一個兒童故事，讀起來朗朗上口，其中還充滿了童真童趣。這樣一份材料極其適合學生誦讀，在階梯式層層推進的朗讀中，讀出詩歌的韻味，讀出詩歌的情趣，讀出詩歌的滋味[1]。

1.只有一種讀法，教師強勢出擊

在讀詩歌時，教師生怕學生不能很好地讀出詩歌韻味，往往以自己的朗讀代替學生的朗讀，以自己的想法代替學生的想法。一首詩只有一種讀法，就不能讀出兒童詩所帶來的特有的童真童趣。

出示詩歌《青蛙寫詩》，教師示范朗讀，學生學著老師的樣子把整首詩讀下來。這樣單一的朗讀，不能把詩中動物的樣子以及它們的心情很好地表達出來，童話詩中的童真童趣也不能很好地凸顯出來。自然，童詩的韻味、情趣也就蕩然無存了。

2.鼓勵多種讀法，學生讀出個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們應該尊重學生個性化行為，鼓勵學生多元朗讀，讀出自己的理解與想法。

（1）創設情境，引出小詩。有一天，天空飄起雨來，還唱起歌來，聽——淅瀝瀝，沙啦啦。（出示第一自然段）請你跟我一起讀：淅瀝瀝，沙啦啦（師示范讀，生跟讀師生合作讀）。雨點兒落下來了，讀準“雨點兒”，出示“點”。雨也落到了這個字寶寶上。有幾顆水珠？它的名字就叫“四點底”（齊讀），再讀“雨點兒”。創設情境，鞏固識字，朗讀第一小節（抽生讀，師生合作讀，齊讀）。

（2）讀通小詩，讀懂小詩。

聽到小青蛙要作詩，瞧瞧誰來幫忙啦，請三位小朋友讀一讀2、3、4小節，其他小朋友邊聽邊圈一圈。指生回答，課件里隨機圈出“蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”。

（3）多元朗讀，讀出個性。

讀正確，抽生讀第二自然段，隨機點評。讀明白，小蝌蚪，你想幫什么忙呀？（課件出示“我要給你當個小逗號”）原來這句話藏著答案呢，我們就把它畫下來，板貼逗號字卡和圖片。讀生動，個性化朗讀，讀出情趣。請一生朗讀第二小節“小蝌蚪游過來說：‘我要給你當個小逗號’”，把“游過來”讀得特別慢。

師：你為什么要把“游過來”讀得這么慢呀？生1：我在讀時想到了那只小蝌蚪在悠閑地游呢！于是，我就讀得慢悠悠的。師：原來，想象著小蝌蚪當時的心情就可以把游的速度讀出來呀，真是好辦法。誰再來試一試？生2：（把“游過來”讀得特別快）我想小蝌蚪都急著想當小逗號呢，于是，我把“游過來”讀得特別快。師：同是一個“游”字，我們可以讀得慢悠悠的，那是一只悠閑自得的小蝌蚪；也可以讀得急匆匆的，那是一只心急火燎的小蝌蚪。小朋友們，我們可以有自己特有的理解，讀出不一樣的小蝌蚪。誰能根據自己的理解讀讀小蝌蚪說的一句話？ 生3：（把“我要”讀得特別重）我覺得小蝌蚪挺能干，挺自豪的。生4：我覺得小蝌蚪和小逗號長得特別像，于是，我把“小逗號”讀得特別突出，需要強調。師：同樣一句話，兩位同學這樣的朗讀都是可以的，用不同的朗讀讀出了各自對詩歌的理解。

以朗讀第二小節的方法，自主學習朗讀三四兩小節，同桌合作練讀，展示讀。

通過自主學習、同桌合作朗讀，讀出了自己對詩歌的理解，讀出了詩歌的韻味，這是多元朗讀所特有的魅力。同時，這樣的誦讀是學生自主的，是有梯度的，是富有挑戰性的，自然也是非常有效的。詩歌誦讀不只是一種讀法，我們要努力引導學生誦讀兒童詩有多種讀法，從“單一”到“多元”，從而讀出個性，讀出詩韻。

二、演，演得有聲有色

1.演，只是覺得好玩

《青蛙寫詩》屬于童話詩，適合演一演。學生天生是詩人，還是天生的演員。當學生第一次聽到兒童詩能演時，他們就覺得特別好奇、好玩，都迫不及待地想演起來。在沒有任何提示下，孩子們原生態地演這首詩歌，雖然戴上了頭飾，但演的時候是游離于角色的，根本就沒有沉入文本，詩意不明，更不用說演出詩韻了。學生的興致很高，但一陣熱鬧過去，學生獲得了什么呢？只是為了演而演，這種“演”沒有任何意義可言。

2.演，演出詩的情趣

有些孩子很想演好，卻不知道該怎么演。這時，教師就要引導點撥，讓學生通過配上動作，帶上表情，發揮想象，就可以把小詩演生動了，同時啟發了學生的思維，按照剛才方法去自主學習演一演下面兩處。

（1）學生在想象中構建畫面。

師：大家請看大屏幕中的一群“小蝌蚪”，它們正游過來了，你們也試著做一做動作。（生紛紛雙手合并當作蝌蚪的尾巴）師：演，就是要配上動作！你們看，小蝌蚪就這樣游啊游，嘴里還會說著什么呢？生1：我要當個小逗號。（笑呵呵地說）生2：我要當個小逗號。（聲音響亮地說）師：一個個都是小演員。演，把人物的話說出來時，還要帶上表情，就更生動了。小蝌蚪說著是怎么想的呢？生3：青蛙媽媽，青蛙媽媽，我要給您幫幫忙，我要當個小逗號。生4：我也要來幫忙，我也要當個小逗號。師：你們的想象力可真豐富呀！把小蝌蚪心里想的都給說出來了，相信一定會演得越來越好。

（2）運用畫面演出特有的情趣。 “水泡泡”和“一串水珠”的畫面已經產生了，此刻就可以演一演了。

師：孩子們，現在我們就要演一演“水泡泡”和“一串水珠”了，請同桌合作著演一演，注意用上剛才的三大“法寶”。（生紛紛合作演一演，師隨機指導）師：請一組同桌上臺展示演一演，其余同學當小評委，三大“法寶”用上了嗎？演得怎么樣？生1：我覺得王藝演的時候能配上動作，這個水泡泡特別可愛。生2：我覺得葉瀚陽演的時候總是笑瞇瞇的，特別熱心。生3：我覺得佳鈺演的時候，還用上了自己的話，太精彩了！

……

演的同學，演得有聲有色；評的同學，評得頭頭是道。就這樣，學生在互相學習和點評中，慢慢地學會了演兒童詩，并把角色演得活靈活現。

結 語

讀一讀，演一演，兒童詩，讓孩子們經歷了一次詩意的旅行，在豐富的閱讀體驗中，激發孩子們對詩歌的喜愛，從而了解童話詩的特點，感受童話詩獨特的意蘊美。從“讀詩”到“演詩”，從“宏觀”到“微觀”，這兩種誦讀策略貫穿于整首詩的誦讀過程，有效地推進了誦讀，從而讀出兒童自己的生活，自己的情感，自己的想象，自己的世界。

[參考文獻]

[1] 王亞敏．例談低年級現代詩歌教學[J].小學語文教學,2015,(11):41-42.