區域活動的創設與指導在幼兒發展中的作用

傅嬌芬

（浙江省天臺縣坦頭鎮中心幼兒園，浙江天臺 317206）

引 言

隨著我國素質教育的改革，幼兒園教育作為人才培養的起點，越來越受到社會與國家的關注。在新教育形勢的推動下，區域活動逐漸被應用于幼兒教育中。區域活動在幼兒園中的應用，打破了傳統幼兒教育過程中幼兒表現出的被動或靜止局面，其通過為幼兒提供自由選擇、主動探索、自主游戲與學習等活動區域，使幼兒能夠在愉快的學習氛圍中養成勤動手、善動腦以及愛觀察與探究的精神，從而最大限度地開發幼兒的表象思維、想象能力和邏輯思維，促進幼兒綜合素質的提升[1]。我園為積極響應國家要求，對幼兒園區域活動創設與指導策略進行了研究，結合《幼兒園教育綱領》（試行）與《3－6歲兒童學習與發展指南》的要求，對區域活動在推進幼兒發展中的作用加強了研究，并通過學習理論、配合活動實操和觀摩討論，得到了以下幾點經驗。

一、材料的投放要合理

材料是區域活動的物質基礎，幼兒在構建知識、形成能力過程中，主要是依靠對各種材料的操作來獲得信息、積累經驗，從而形成認知、獲得能力。換言之，在幼兒教育中，材料是促進幼兒發展的關鍵載體，同時也是區域活動能夠正常、有效開展的基礎。在區域活動中，幼兒是否能夠主動參與到區域活動中，自主進行游戲、學習等，很大程度上取決于材料的趣味性、可操作性以及是否符合幼兒的心理特點。因此，在開展區域活動時，教師需要根據教學或游戲環節，投放合適的材料。

例如，針對大班開展的區域活動“保衛家園”，教師在幼兒游戲的前期，可以為其投入水槍、拼搶等材料；在游戲開展到一定程度后，教師可根據游戲需要，為幼兒投入沙袋、紙箱、自制的玩具手榴彈以及爬行墊等材料，讓幼兒在游戲中練習投擲、爬行和躲閃等技能，從而在提升幼兒活動參與積極性與主動性的基礎上，提升其能力。

二、區域活動之間要形成互動

據調查顯示，很多幼兒園在開展區域活動時，雖然是開放式的活動，看上去也井井有條，但實際上各區域的活動內容卻是相互獨立、各不相干的，區域之間并沒有形成良好的互動，從而在一定程度上阻礙了幼兒的全面發展。所以，在開展區域活動時，教師要善于利用活動的導線作用，促進區域活動之間的互動[2]。

同樣是以大班區域活動“保衛家園”為例，在活動開展時，教師可以利用“戰爭”活動作為導線，將區域活動分為制作工廠、打仗區域、醫療區域以及營養補給區域。在制作工廠區域的幼兒，可以利用廢紙為打仗區域的幼兒制作手榴彈、炸藥包等，而打仗區域受傷的幼兒則可以轉移至醫療區域進行治療，并在營養補給區域領取制作好的營養物質以補充營養。在活動結束后，教師還需要為幼兒引入分享與交流的環節，讓幼兒對自己在活動中的表現進行評價和反思，其目的在于提升經驗、獲取新知識，并讓幼兒在分享和交流的過程中，積累經驗并提升人際交往能力。

三、區域活動要與主題活動相結合

區域活動與主題活動的結合，一方面能夠提升幼兒參與活動的積極性和主動性，另一方面對于促進幼兒的全面發展具有積極的作用[3]。所以在幼兒中創建區域活動時，要注意與主題活動相結合。

例如，教師在對中班的幼兒開展以“孝敬父母、關愛老人”等為主題的活動時，教師在組織幼兒對平時孝敬父母、關愛老人的行為或經驗等進行分享后，可以在區域活動中為幼兒開展“孝敬父母”和“關愛老人”的活動。區域活動內容主要包括讓幼兒為父母制作生日禮物、打掃衛生等；讓一些幼兒扮演老人，讓其到教師創設的醫院、理發店或敬老院等區域進行相關的活動。而在這些活動區域則要安排幼兒扮演相應的角色，為“老人”提供免費的體檢、洗頭和簡單的生活護理等服務。通過主題活動與區域活動的結合，讓幼兒在體驗中獲得經驗，并在體驗中初步感受“孝敬”“關愛”等詞語的實際含義和具體行為，使其能夠借助這些經驗，提升自身的綜合素質。

四、區域活動中教師要適時介入

幼兒園在開展區域活動的過程中，教師不能作為一個旁觀者，只在意幼兒的安全問題，而應該作為活動積極的參與者，在保證幼兒活動過程中人身安全的同時，適當地給予其引導，從而提升幼兒活動中的游戲水平，以使得幼兒能夠獲得更多的經驗，最終促進幼兒園區域活動向更高的層次發展。這就要求教師需要具有較高的靈活性，能夠掌握活動介入的契機，并明確介入的目標，也就是在介入后能夠幫助幼兒獲得什么樣的經驗，對其發展具有什么作用等。

例如，在“重陽節當天，超市開展了老年人免費領取20元物品”的區域活動中，由扮演超市員工的幼兒在活動過程中，接待了一位“老人”，在“老人”進店后，“店員”詢問“老人”需要領取什么時，“老人”并沒有直接給出答案，而是拿起一袋洗衣液詢問“店員”能不能為其介紹一些這個產品的特點。“店員”在面對“老人”的這個問題時，突然就不知道如何開展下面的對話了。此時，教師可以為幼兒扮演這間超市店長的角色，為“老人”介紹洗衣液的用法、優點等。通過這樣的介入，一方面既保證了區域活動的順利開展，另一方面又能夠將活動推向一個新的高度，從而促進幼兒思維的發展。

五、區域活動中家長要積極參與

對于3～6歲的幼兒來說，家長是幼兒最信賴的人，在幼兒教育過程中，家長能夠為幼兒所開展的各項活動提供精神支持甚至物質支持。通過聯合家長的力量開展幼兒園區域活動，能夠有效激發幼兒在區域活動中的興趣和熱情，提升幼兒對活動的積極性和主動性，從而讓幼兒能夠在活動中開拓思維、鍛煉能力，促進其全面發展。因此，幼兒園在實際開展區域活動的過程中，要鼓勵或者要求家長積極參與到幼兒的區域活動中來。

例如，借助家長開放日活動，教師需要多鼓勵家長來園與幼兒一同參加活動。比如在大班中的“小紅”媽媽是一名醫生，教師則可以安排這位家長作為區域活動中“醫院”的主治醫生，在幼兒對“打針流程”不熟悉時，可以讓其進行指導。通過鼓勵家長積極地參與到幼兒園的區域活動中，讓幼兒能夠更主動參與到活動中，從而發揮區域活動對幼兒綜合能力培養的作用，促進幼兒的全面發展。

結 語

綜上所述，在幼兒教育中，合理、有效的區域活動能夠讓幼兒在愉快的學習環境中養成主動思考、主動探究和主動學習的習慣，從而促進幼兒的全面發展。這就要求，幼兒園在為幼兒開展區域活動時，要充分考慮幼兒的心理、生理以及行為特點，在創設區域活動時，材料投放要合理、區域活動之間要形成互動、區域活動要與主題活動相結合。同時在區域活動中，教師要適當地介入并鼓勵家長積極參與，從而真正發揮區域活動的指導作用。

[參考文獻]

[1] 蔡靜艷.有效開展區域活動的策略探討[J].成才之路，2015,(29):68.

[2] 李夢婷.淺談區域活動中材料的適切投放[J].好家長，2015,(28):10.

[3] 李相榮.幼兒園區域活動的環境創設和材料投放分析[J].教師,2015,(30):67.