幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化

沈海平

（江蘇省宿遷市沭陽縣東關中心幼兒園，江蘇宿遷 223600）

引 言

隨著21世紀的來臨，區域活動環境在幼兒教育行業中占有著不可或缺的地位，不但涵蓋了相應的空間設置，而且也包含場地設置。這就要求相關幼教機構在設計區域活動環境的過程中，應當依據幼兒的身心特點科學安排相應的活動器材。幼兒教師應當按照幼兒的自身特點選擇相應的活動，而且還應當將材料投放工作滲透其中，這樣做是為了提高幼兒的綜合能力。

一、對有限空間加以利用，進而有效落實區域活動環境的創優工作

就環境這種特殊資源來說，在基于環境創設的背景下，依據環境的應用可以促使幼兒的身心得到良好的發展。就空間的設施來說，幼兒教師應當確保材料投放工作可以順利地進行，進而為幼兒的身心發展帶來益處[1]。幼兒教師在開展教學活動的時候，經常會創設出多樣化的教學環境，從而為幼兒的身心健康發展創造有利條件。

1.當前幼兒園區域活動環境創設現狀

幼兒教師通常會在教室的四周放著諸多的材料及玩具，依據對課桌的實際擺放進行相應的活動。幼兒教師在對其進行設計的過程中，應當借助于多種創設方式，例如三維空間等。

然而，因為幼兒教育自身存在一定的特殊性，并且活動室往往處于封閉的狀態，倘若這個時候幼兒教師沒有發揮出玩具的作用，就不會對幼兒活動的整個流程做到熟練掌握，進而無法體現出區域活動的價值，與此同時也給幼兒的身心帶來不利影響。

2.對幼兒園區域活動環境創設提出的幾點建議

（1）進一步將室內外地面以及墻面空間的使用范圍擴大。為了讓幼兒能夠在愉快的氛圍中學習到知識，幼兒教師應當充分利用室內外地面及其墻面空間，進而提升幼兒的綜合能力。

例如，教師在開展“銀裝素裹的冬天”活動時，將“春節”當作主題，制作賀卡和窗花，并對區域的活動場地進行合理的布置。在對其進行設計的時候，教師需要堅持趣味性的原則，這樣做是為了進一步刺激幼兒的感官。

再比如，幼兒教師在開展“我的樣子”活動課程時，應當依據葉子的形狀特點，讓學生在教師的不斷引導下看到其外貌特點，并對活動的整個流程進行認真記載。

（2）科學應用陽臺走廊以及窗臺。幼兒教師應當將櫥柜做好相應的標記，并依據點數對應抑或圖形對應的方式，為培養幼兒形成良好的習慣及思維能力創造有利條件。

對于樓梯墻面，教師應當繪制某些比較有意義的圖像，并采取恰當的手段引導幼兒對這些圖像進行繪制。這種創設手段不但可以激發幼兒的求知欲望，而且還可以教會幼兒如何規范地行走。

二、始終遵循特色的設計理念，促使活動材料達到創優投放的效果

幼兒對于新鮮的事物不存在較長的持久性，這就需要幼兒教師在科學應用材料的同時，依據實際對幼兒的身心特征進行研究，只有這樣才可以在最短的時間更換材料，進而促使材料處于多層次的狀態[2]。

1.幼兒園區域活動材料投放現狀

依據相關調查可以發現，大部分教師主要是針對幼兒的年齡特征來選擇相關材料的，只有少部分教師會對材料潛在的價值引起注意，還有某些教師會關注材料具有的層次性及材料的遞進性。顯然這種情況的出現也存在諸多因素。

第一，當材料長時間反復應用的時候，會發生破損的情況，這種教育價值不但要從材料方面體現出來，而且培養幼兒的綜合能力更需要依賴于這些材料，才能夠達到預期的目的。針對材料是否處于完整的狀態來說，幼兒教師不僅要具備相應的美感，而且也要有科學的構圖，這樣才可以提升幼兒的審美能力。

第二，材料在投放的時候容易出現不均勻的情況，同時也無法采取恰當的手段實現活動的應用[3]。對于游戲材料的使用來說，圖片無法達到科學配對的效果，這樣幼兒就會慢慢失去興趣。當游戲完成以后，材料就被放到一邊，這樣幼兒教師也不會對幼兒的勞動成果引起必要的重視。

2.促使區域活動材料實現優化投放的策略分析

通常情況下，對于區域活動材料投放，應當采取以下幾種優化方式：

（1）對幼兒年齡加以研究，并加大對材料投放的力度。幼兒教師在設計相關活動區域的過程中，需要遵循幼兒身心發展的規律，只有這樣才可以促使活動材料實現優化投放的效果。比如在開展“認識蔬菜朋友”這一主題活動時，幼兒教師應當依賴于各種教學工具，如橡皮泥等，這樣做是為了提高幼兒的綜合能力，并促使幼兒的思維能力得到充分的發揮。顯然，幼兒無法掌握所有的蔬菜，這個時候幼兒教師就應當結合圖片及玩具，引導幼兒主動參與其中。

（2）聯系幼兒實際發展，做好材料的投放。如開展“認識瓶子寶寶”這一活動的時候，幼兒教師應當依據每個幼兒的具體情況進行角色分配，這樣做是為了進一步提高幼兒的表演能力，同時也增進了幼兒與幼兒、老師與幼兒之間的感情，提升幼兒的表演能力，進而激發幼兒的求知欲望。

（3）結合教育目標，做好材料的投放。如開展“芽”這個主題活動的時候，幼兒教師應當培養幼兒的美工能力，并依據相關工具對形狀不同及各種豆豆做好合理的搭配，結合豆豆的知識，加大幼兒對豆豆的認識力度。不僅如此，幼兒教師還要依據幼兒自身發展的特點，為他們選擇針對性的訓練，這樣做的目的是為幼兒的身心發展創造有利條件。針對材料投放這一環節，幼兒教師不但要確保材料可以保持組合性，而且還應確保材料可以達到安全投放的效果。

（4）選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（尤其注意科學區）。如在開展“樹”這項主題活動的時候，幼兒教師可為幼兒準備一場關于“樹葉變色”的小實驗。當活動開始后，幾名幼兒興致勃勃地來到科學區，按照老師的指示把樹枝、樹葉都浸泡到紅、黑、藍這三種墨水中認真觀察，但是始終看不到樹葉變色的情況。幼兒教師在對樹葉粘貼活動進行指導的時候發現科學區比較安靜，可引導這幾名幼兒先到別的區域活動，等到發現樹葉變色了再讓他們過來觀察。活動結束后，幼兒教師應當進行反思：“樹葉變色”這個實驗會花費較多的時間，所以應當放在日常生活中引導幼兒觀察，而不應當放在區域活動中進行。

結 語

總之，無論是區域活動的環境創設，還是材料投放的優化，都具有一定的煩瑣性，這就需要幼兒教師加大和幼兒之間的交流力度，并對幼兒的身心情況做到熟練掌握，進而充分發揮出環境材料潛在的價值。幼兒教師除了要培養幼兒的思維能力及其生活能力以外，還應當對幼兒的創新能力引起高度重視。

[參考文獻]

[1] 鄭靜.幼兒園區域活動環境創設和材料投放的實踐策略[J].新課程:小學,2016,(07):60.

[2] 王夢潔.如何優化幼兒園區域活動環境創設及材料投放[J].新課程:小學,2015,(12):74-75.

[3] 李相榮.幼兒園區域活動的環境創設和材料投放分析[J].教師,2015,(30):67.