讓幼兒在主動探索中學習科學

季韞晶

（福建省浦城縣教師進修學校，福建南平 353400）

引 言

科學教學有其廣泛性，其滲透力無比強大，從幼兒階段展開科學教育是完全有必要的。幼兒教師需要有正確的科學教育觀，利用多重教學手段，為幼兒創設探索學習科學的環境，注意優化學習科學的引導方式，積極發動幼兒展開科學質疑活動，拓寬幼兒探索科學的訓練域度，以幫助幼兒獲得豐富的科學認知，塑造幼兒綜合素質，確保幼兒的健康發展。

一、創設探索學習科學環境

幼兒有主動探索科學的強烈心理要求，這是最寶貴的教育教學資源，應該引起幼兒教師的高度關注。因為科學知識和科學現象無處不在，與幼兒生活學習有密切關系，幼兒自然會對科學認知表現出濃厚的探索興趣[1]。科學實踐證明，幼兒探索的突出特點為：首先是試誤性，幼兒需要反復多次實踐體驗，這需要一定的時間。其次是“非科學性”，即天真幼稚的理論。因此，為幼兒提供更多接觸科學的機會，讓幼兒逐漸矯正學習認知，這是科學教育的最重要舉措。

幼兒園有活動場地，場地中有不少器具，這些器具形狀各異，幼兒利用器具是沒有太多想法的。教師不妨以此展開引導，發動幼兒對這些器具展開研究：我們場地中有球體、圓柱體、長方體玩具，誰能夠找到它們呢？幼兒對這些器具是比較熟悉的，很快就給出回應，并做出準確判斷。教師繼續引導：我們在玩這些玩具時，發現球體和長方體有不同嗎？幼兒開始思考，有的幼兒開始研究了。“這些花球很容易滾動，而跳箱就不能這樣滾動。”“我用積木搭建橋梁時，長方體很好用，圓球就不好固定。”教師給出講解：圓球穩定性較差，很容易移動，而長方體穩定性好，看我們的房子都是用長方形的磚砌成的。幼兒探索興趣被激活，紛紛提出更多問題。教師細心給出解釋，課堂探索氣氛濃烈起來。

二、優化主動學習科學引導

幼兒與科學認知進行零距離接觸，這是兒童利用感官和自然的對話。幼兒教師需要掌握幼兒即時心理，在引導方式方法上有一些創新設計，幫助幼兒盡快進入實質性探索行動之中。如提出一些操作建議、設定一定探索主題、畫出一些思考路線、給出克服困難的方法等，都可以為幼兒帶來切實幫助。幼兒學習科學具有個性特征，教師對此要有正確認知。因為幼兒科學學習認知起點不同，其科學素養表現也存在差異，教師需要改變傳統教學模式，要徹底擺脫教師講解演示、幼兒聽講觀察的學習方法，讓幼兒充分動起來，參與到觀察操作之中，以建立直觀感性認知。

幼兒生活中可以接觸很多小動物，如果教師讓幼兒注意觀察動物的生活習性，一定能夠引發幼兒的探索熱情。教師給出觀察任務：你們家有什么小動物呢？這些小動物都吃些什么？又有什么特點呢？幼兒對這些內容都很敏感，自然有話要說。有的幼兒說：“我們家喂養了一只小狗，小狗吃的東西可多了，我們吃的東西它都吃。媽媽說狗是雜食動物。小狗見到熟悉的人就會很親熱，搖頭擺尾的。如果見到生人，會發出狂吠聲。”也有幼兒說：“我們家喂養一對鸚鵡，它們喜歡吃小米等食物，爸爸專門在網上購買食物給它們吃。鸚鵡能夠模仿人說話，我沒事就教它們說話，非常好玩。”教師對幼兒的探索給出了積極評價，并號召其他幼兒向他們學習。幼兒有非常強烈的好奇心，教師要注意抓住幼兒這個心理展開教學設計，利用其關心的事物進行引導，這樣可以順利啟動幼兒主動探索科學的意識。

三、發動幼兒學習科學質疑

幼兒有探索科學奧秘的主觀愿望，當幼兒不斷追問為什么時，其探索思維已經成功啟動，這自然是發動幼兒展開自主探索的好機會。教師要有足夠的耐心，熱情幫助幼兒尋找答案，進而培養其創造意識。幼兒思維比較單純，教師不妨引導幼兒從不同方向、不同維度展開質疑活動，教師啟迪性發問，或者引導性解讀，將幼兒思維帶入特定環境之中，促使幼兒產生疑惑，并形成質疑的條件。教師對幼兒的質疑行為給出積極鼓勵，幼兒提出問題的主動意愿會更為強烈。

天氣轉冷，幼兒中出現一些感冒癥狀，有個別幼兒需要到醫院打針。為引發幼兒對此產生關注，教師這樣引導：最近我們班有好幾個小朋友感冒了，需要到醫院里打針，所以大家一定要小心，不要隨便脫衣服，特別是活動熱了的時候，更要注意保暖，不然很容易感冒的。幼兒中有問題提出：老師，為什么我們會感冒呢？感冒是怎么回事？為什么得了感冒就要打針呢？我們需要如何做才能不感冒呢？幼兒的問題接二連三地提出來。教師非常耐心地給幼兒解讀，而且還發動大家展開集體討論，讓一些有經驗的幼兒協助解決相關問題。教師發動幼兒展開質疑活動，為幼兒創設主動探索機會，從幼兒互動參與表現中可以發現，很多幼兒已經掌握一些科學知識。

四、拓展探索學習科學訓練

科學知識無處不在，應為幼兒學習提供便利條件。在引導幼兒進行科學學習訓練時，教師要有實踐意識，為幼兒設計一些實踐觀察、操作題目，可以成功調動幼兒的學習熱情。幼兒在實踐操作中形成的學習認知會更為豐滿、鮮活。觀察自然現象、關注生活環境、了解生活常識、延伸思維想象，都可以為幼兒帶來豐富的科學認知機會。教師還要注意訓練題型設計的靈動性、直觀性、可操作性，有眾多亮點才能吸引幼兒的主動參與。

幼兒對身邊環境有觀察主觀意愿，教師不妨給出針對性訓練設計。如天氣變化，這是幼兒比較感興趣的內容，教師可以發動幼兒通過家長，了解天氣變化的規律，明白天氣預報的主要專業術語意思。經過一番準備，幼兒初步掌握了天氣變化的相關知識。訓練成果展示時，很多幼兒都能夠說出不少天氣預報術語。如溫度、風向、陰晴等，有幼兒這樣解讀溫度，天氣預報中有氣溫預報，我們感覺很溫暖的，氣溫都要超過20攝氏度，如果超過30攝氏度，就會感覺特別熱了；如果我們感覺冷了，溫度就下降到10攝氏度以下了。我們這里冬天最冷會出現零下10攝氏度的低溫。幼兒對天氣常識進行探索，不僅豐富了知識，也培養了觀察習慣，這對幼兒的健康成長是有助力影響的。

結 語

幼兒科學教育呈現多元性特質，教師需要根據幼兒接受特點展開教學設計。幼兒直觀思維比較突出，教師要注意利用多種教輔手段，為幼兒提供良好的學習情境，并發動幼兒展開實踐操作活動，讓幼兒在體驗中學習科學知識。教師不僅要為幼兒創設更多區域活動場所，還要在引導方式方法上有所創新，以提升幼兒主動探索科學的積極性。

[參考文獻]

[1] 杜小紅.幼兒主動學習的認識和策略[J].小學科學:教師論壇,2011,(10):164.