自由呼吸新空氣 自然感受新天地
——學生語文自主學習能力培養之談

俞 燕

（江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學，江蘇南通 226400）

引 言

面向全體學生全面發展，教師需要活化教學策略與方法，有效培養學生的獨立自主性，提升綜合語用技能。這是語文課程倡導的重要原則，也是課程教學的“重頭戲”。關注學生的自我認知發展需要，活化教學方式，一方面，能帶領學生主動呼吸新鮮空氣，讓他們在自由探索的過程中豐富思維情感；另一方面，能讓學生在自我深入感知的基礎上提升語用技能，利于他們在深入綜合運用中強化識記運用。由此可見，從學生語文學習關注的熱點、要點、難點出發，多給他們自主閱讀、自主質疑、自由辯論和自我抒寫的機會，不僅能活躍課堂教學情境，更能使得學生在實踐運用中豐富認知思維情感，促進知識技能不斷內化生成[1]。

一、讀活課文，披文入理

書讀百遍，其義自見。課文需要多讀，需要讓學生在讀活的過程中深化理解感知。讀活課文，能使得學生在主動聚焦核心要點的基礎上獲得更多的深刻認知，使得學生在入情入理的展示過程中豐富思維情感，幫助他們增強主動性和積極性。

圍繞讀活課文，不妨給學生更多自我閱讀感知的機會。如，在《陶校長的演講》學習指導中，圍繞陶校長的“每天四問”四個問題，可建議學生在自我主動研讀文本的基礎上深入思考下列問題：陶校長是針對當時什么樣的情形提出每日四問的？你從陶校長的每日四問中找到了哪些關鍵點？學生根據自己的閱讀感知，能夠主動與陶校長、文本進行對話，從相應的問題中發現更多的運用切入點。讀活課文，一方面，能使得學生在主動聚焦核心要點的基礎上找到更多學習運用的環節，便于他們真正融入課堂；另一方面，能夠讓學生在不斷強化識記中主動探索文章表達主旨意圖，給他們更多的自我深思和主動探究的機會。

讀活課文，可建議學生從自己的理解感知中把握閱讀的重點，引導他們從自我閱讀感知積累中豐富語用思維。注重緊扣課文的主題思想，鼓勵學生在主動和文本進行深入對話的基礎上找出學習的重點。關注學生的自我理解感知不同，鼓勵他們多提出自己的異議和觀點，幫助他們進一步了解文本的核心內涵。

二、質疑感思，融會貫通

學源于思，思源于疑。在倡導問題教學法的語文課堂上，多給學生自我質疑深思的機會，使得課堂教學更有人文性和真實感。質疑感思，讓學生在帶著問題深入研讀和主動思考的過程中深化感知，增強語文學習的主動性和積極性。

質疑感思的過程，也是學生自我感悟不斷豐富和完善的過程。如在《船長》閱讀引導中，針對諾曼底號船沉沒的情形，很多同學在閱讀中發現了各種疑難問題，如諾曼底號船是怎樣沉沒的？為什么哈爾威船長能夠如此的沉著冷靜？其余的人都被救起，為什么最后只剩下哈爾威船長孤身一人沉沒海底？這時教師不妨建議學生反復研讀課文，請他們從課文表達的藝術手法、表達主題等方面去深入思考，引導他們在同桌交流、小組討論的基礎上收集相應的語言表達信息，幫助他們深化整體理解感知。同時，教師可建議學生運用不同的思考方式和語言表達形式，大膽呈現自己的疑難問題，幫助他們在深入研讀文本的基礎上找到更多的理解方法，讓他們在重點詞匯揣摩、前后語境構思的過程中收獲更多的豐富感知，在主動研讀中強化識記的深度和廣度。

結合學生對文本的整體理解感知，鼓勵學生從相應的詞匯短語、語句表達等方面深入思考，讓他們能夠在相應的資料中深化感知。在閱讀引導中，應該讓學生有充分閱讀思考的時間，給他們更多的醞釀機會。把握好質疑的時機和方法，在學生想說又停時，鼓勵他們從文章題目、矛盾、標點等處進行質疑，讓他們能夠有更多深入思考的機會[2]。

三、抒寫個性，深諳其道

“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”（葉圣陶）引導學生從閱讀中找出相應的表達素材，更能使得學生在聚焦核心要點的基礎上，形成豐富的認知思維情感。多支持學生抒寫個性，能使得他們在深諳其道的基礎上獲得豐富感知。

鼓勵學生多抒寫感知，讓他們跳出“以本為本”的學習模式，讓語文教學富有趣味。如在《牛郎織女》教學中，可建議學生在自我閱讀的基礎上，引導他們想象：至今牛郎和織女還沒有相見，倘若牛郎請你幫忙，你會怎么做？很多同學發揮了自己的想象思維。有的同學說，自己會向王母娘娘求情，求她讓牛郎和織女能團團圓圓地在一起，不要拆散他們一家人。有的同學說，自己會在銀河之間架設一座長橋，讓牛郎和織女團聚，并開發旅游資源，讓人們看看天河那邊的景色，等等。這樣的抒寫，確實讓我們感受到學生的獨特個性。

抒寫個性，讓學生在主動發揮想象中獲得深度感知，使得他們的理解更加深刻。多關注學生的不同想法，多給他們相應的提示，能使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎上強化識記運用。抒寫個性感知，也能使得學生從中獲得不一樣的深度感悟體驗。

四、辯論表述，學以致用

辯論一直是語文課堂教學的重要模式，能使學生在充分自由的前提下，大膽提出自己的意見和觀點，深化理解感知。鼓勵學生主動辯論，讓學生在互動交流學習心得中獲得更多的真切認知。辯論，讓學生的自主學習有更多展現運用的機會。

把握辯論的核心內容，讓學生在充分思考中，主動深化理解感知，切實增強學生的綜合語用技能。如在《桂花雨》教學中，很多同學對桂花雨不理解，甚至認為怎么會有桂花雨呢？對此，我請學生反復閱讀“我”的父親所提的那首詩“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢來”，揣摩其中的情形。有的同學從“搖”中感覺到了桂花紛紛落下的情形，認為這樣的搖與落，產生了一定的因果關系，認為與下雨時的情形差不多。有的同學則認為，這是作者的想象，自己在桂花落下的過程中通過觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面感受到下雨時的情形。有的同學則對上述觀點提出了異議，認為這是作者對自己家鄉的思念，是借用下雨的情形來主動表達自己的理解感知，等等。通過這樣的辯論，能使得學生在充分閱讀理解的基礎上獲得豐富的感知體驗。

運用好辯論模式，讓學生將自身的理解感知在充分互動交流中呈現出豐富性，便于學生在相互學習中借鑒。要注重辯論的三個原則：辯在要點，即要能體現重點和難點，讓學生能夠始終圍繞主題進行深入辯論，獲得更多感知；論在疑問處，即要能體現學生的個體差異，多鼓勵學生主動說出自己的感知；導在恰當時，即創設的話題要能激活學生的理解感知，能使得學生獲得更多的綜合運用機會。

結 語

總而言之，培養學生獨立思考和自主學習能力，能幫助他們在主動深入研讀的過程中強化識記，利于他們在主動運用中提升語用綜合能力。突出學生主體地位和能動作用，多給他們創設自由、民主、平等、和諧的學習情境，引領他們在深入討論爭辯中主動探究問題，使課堂充滿活力。關注學生語用技能培養，突出多維度、全面性，讓學生在深入自主探知中找到更有效的學習方法。

[參考文獻]

[1] 吳丹琴.淺談語文教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程:小學,2015,(04):54.

[2] 李紅梅.小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊,2014,(05):36.