游戲教學(xué) 快樂學(xué)習(xí)
——小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中“藏息相輔”教學(xué)法的應(yīng)用

王蘇棟

（江蘇省南通市北城小學(xué)，江蘇南通 226511）

引 言

“藏息相輔 ”,即學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合。“藏息相輔”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師要改變過去的填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性記憶，能夠?qū)W(xué)習(xí)看作呼吸般自如。從小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展多樣的教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，也在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)模式，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。那么我將針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，淺談“藏息相輔”教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、運(yùn)用趣味游戲，開展課堂導(dǎo)入

小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，即使進(jìn)入課堂之后，也不能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要探索科學(xué)的導(dǎo)入技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，教師可以利用趣味的游戲輕松地開展課堂導(dǎo)入[1]。比如，教師可以組織學(xué)生開展“識(shí)漢字，編口訣”的小游戲，激活學(xué)生的思維。在游戲當(dāng)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的意思和字形進(jìn)行探究，從而根據(jù)這些特征來編制口訣，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，改變學(xué)生過去死記硬背的方法。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行這樣的游戲，能夠充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師向?qū)W生講解好游戲規(guī)則，掃清游戲障礙，讓學(xué)生更好地參與到游戲當(dāng)中來。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)過的漢字，根據(jù)漢字的特征編制口訣。最后，學(xué)生積極思考，在游戲中分享各自的游戲成果。如學(xué)生能夠知道用“木對(duì)木，叉對(duì)叉，大字底下一手抓”來識(shí)記“攀”字，原本看似枯燥難懂的漢字立馬變得生動(dòng)形象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用游戲開展課堂導(dǎo)入，能起到更好的導(dǎo)入效果，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用趣味游戲，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇是一個(gè)核心環(huán)節(jié)，其直接決定了教學(xué)成果的高低。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形成了緊張壓抑的課堂氛圍，難以提升教學(xué)效果，而依靠游戲教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[2]。

舉一個(gè)簡單的例子，教師往往會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行拆解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各個(gè)部首來學(xué)好生字。這樣的教學(xué)思路是正確的，但是教師常常在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械灌輸，使得這樣的過程效果受限。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，融入趣味的元素，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的效果。教師可以將眾多的偏旁部首拆解出來，制作成圖文并茂的教學(xué)卡片，為開展游戲做好準(zhǔn)備。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生簡單地復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，加深印象，讓學(xué)生能夠順利地完成游戲。接下來，教師組織學(xué)生參與到游戲中來。教師口頭向?qū)W生提出需要拼湊的漢字，學(xué)生則立馬回想這個(gè)漢字的字形，并且從卡片堆中快速地找出其偏旁部首進(jìn)行拼湊，如果拼湊正確，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，相反，則有適當(dāng)懲罰，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)，用教學(xué)游戲來優(yōu)化教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果，也真正地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

三、運(yùn)用趣味游戲，加強(qiáng)學(xué)生記憶

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，過去的復(fù)習(xí)只是讓學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，取得的效果并不顯著。那么，教師可以設(shè)計(jì)趣味游戲提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。比如，在完成生字教學(xué)之后，需要學(xué)生掌握生字的讀音和意思，教師可以從這條線索出發(fā)來設(shè)計(jì)游戲。首先，教師將學(xué)生需要掌握的生字制作成豐富多樣的教學(xué)卡片，讓學(xué)生在看見卡片時(shí)就能聯(lián)想起學(xué)過的生字。接著，教師將卡片打亂，向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，組織學(xué)生參與到游戲中來。最后，學(xué)生積極參與游戲，教師隨機(jī)從卡片堆中抽取一張卡片，參與游戲的學(xué)生則快速地讀出卡片上代表的生字，并且造詞說出意思。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡單的獎(jiǎng)懲。這個(gè)方法能夠讓教師收獲有效的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的各種問題，找到科學(xué)的復(fù)習(xí)方法來解決問題、加強(qiáng)掌握。

運(yùn)用趣味游戲來優(yōu)化傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，提升了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，也更好地提升了復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下，我在教學(xué)過程中將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組通過游戲教學(xué)的方法，幫助學(xué)生記憶生字。而對(duì)照組則按照正常的記憶教學(xué)，讓學(xué)生以重復(fù)的模式進(jìn)行生字書寫，進(jìn)行反復(fù)的生字書寫練習(xí)。在課堂小結(jié)過程中，對(duì)這兩組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，觀測(cè)兩組同學(xué)的生字記憶效果。在這種趣味游戲的識(shí)字教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的識(shí)字效率明顯提高，而且在隨堂測(cè)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生字記憶明顯有所提升；而對(duì)照組在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，生字的記憶效率并未提升，整體學(xué)習(xí)效率不如實(shí)驗(yàn)組。這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比也進(jìn)一步證明了趣味游戲之于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性。

四、運(yùn)用趣味游戲，課后活動(dòng)輔助生字教學(xué)

游戲可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效率。由于年紀(jì)的原因，學(xué)生在課堂上難以集中注意力，而且愛玩是孩子的天性，這一階段的學(xué)生對(duì)游戲更為癡迷，學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，此時(shí)學(xué)生屬于前運(yùn)算階段，利用趣味游戲幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育其思維能力和思維模式，有助于學(xué)生的生字學(xué)習(xí)。由此可以借助游戲，在課后活動(dòng)中輔助學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，幫助教師取得良好的教學(xué)效果。課外活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，從課堂中走出來進(jìn)行課下游戲，學(xué)生的參與度十分高，興趣十分濃厚。例如，我在課后活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生到操場上做游戲，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，拿紙片寫出各不相同的字，并貼在學(xué)生的身上。游戲規(guī)則是在我喊出同一部首的時(shí)候，學(xué)生要快速地聚合在一起；之后便是第二輪游戲，我在喊出組詞時(shí)，相應(yīng)可以兩個(gè)字組成一個(gè)詞語的學(xué)生要快速地聚在一起，最后看哪些學(xué)生堅(jiān)持到最后，看誰的正確率最高，對(duì)最后獲勝的學(xué)生給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)輸了的學(xué)生加以鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)到游戲的樂趣，也讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行了第二次記憶，學(xué)生獲得了深層次記憶，教師的教學(xué)效率也有了提高。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用“藏息相輔”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)游戲，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念，顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中，教師需要深入理解“藏息相輔”教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，探索科學(xué)的作用策略，組織豐富的教學(xué)游戲，提升教學(xué)的科學(xué)性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍下完成高效學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳陽堯.小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)“三借助”[J].科普童話，2017,(06):39.

[2] 蔡子欣. 情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].廣州：廣州大學(xué),2016.