思維導圖在高中生物教學中的應用

趙書軍

摘要：高中教育中，生物教學是學生接受高中階段教育的重要學科之一。高中生物教學對學生來講有著非常重要的作用，能夠有效的提升學生的生物學素質。受多種因素的影響，當下的我國高中生物學科教學還存在著一些問題，這些問題的存在使得生物教學很難有好的效果。這種情況下，把生物思維導圖科學融入生物學科教學活動當中，對高中生物教學發(fā)展有著推進性作用。作為一項思維性工具，思維導圖能夠使得教師在教學的過程中有效的培養(yǎng)學生的思考能力。這是當下生物教學中教學創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

關鍵詞：思維導圖；高中教育；生物教學；應用研究；能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0177-01

素質教育在新課程改革的過程中不斷的加深和推進，高中教育的相應學校已經深刻的意思到教學改革的實際意義。生物教學也是不例外，思維導圖有效運用到生物學科的實踐教學當中，使得教師在教學的過程中有引導學生進行主動學習，使得學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，提升生物教學的效率和質量。并且，思維導圖在當下的高中教育中，是一種新型的教學模式，有著系統(tǒng)性、高效性的教學特點，這是高中生物教學改革的實際過程中所應用它的主要原因。

1.思維導圖應用到高中生物中的意義

1.1 有利于教師教學觀念的轉變。教師的教學觀念決定了他的教學思路，教學思路決定教學行為。傳統(tǒng)教學理念指導下的高中生物教學，教師這一角色僅僅是為了傳播知識和向學生詮釋理論。但是，將思維導圖應用到高中生物教學中，教師的位置就向著學生知識體系構建者好生物學習倡導者的方向進行轉變了。思維導圖應用到高中生物教學使得學生和教師的角色在學習中進行了一個新的轉變，在實際的教學過程中學生發(fā)散性思維和總結歸納等能力得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)，使得教學效率得到有效的提升。

1.2 有利于學生學習策略的轉變。很多的學生在學習高中生物的過程中，對生物的定義有著認知性的錯誤，分不清生物學的文理范疇。這樣的情況下，學生在學習的實際過程中記憶生物知識還是通過采取死記硬背、以及機械記憶的方式進行記憶。在思維導圖下的生物只是學習的過程中，能夠使得學生對生物知識的框架以及結構有著重要性的概念性認知，這樣學生在學習的實際過程中就能夠更加清晰的了解知識的本質，使得學生認知能力得到提升，思維導圖能讓學生的生物學習變得輕松愉悅，充滿自信。

2.思維導圖在課堂教學中的應用

2.1 幫助教師進行生物概念的教學設計。概念是思維的細胞，同樣是生物學理論的基礎和實踐。生物概念的發(fā)展過程，是生命科學知識形成的過程。在其形成的實際過程中，蘊含著非常多的創(chuàng)造性思維方式，因此在生物教學的實際過程中應用思維導圖不僅有利于學生在學習的過程中更好的理解生物知識，對學生的科學觀念的形成同樣有著重要的作用。筆者以生物教學中“蛋白質”這一教學課程作為思維導圖應用到生物教學中的概念教學設計。將其教學的思維導圖展示出來，如圖1所示：

2.2 幫助教師進行生物生理生化過程的教學設計。在生物學中，生物相應的生理過程是非常的緩慢并且是漫長的。生物生理發(fā)展的實際過程是人所看不到的，在教學中怎樣教學才能使得學生更加直觀性的理解生物的生理生化過程，這是教學中的主要問題。思維導圖的應用，使得生物生理教學的微觀生理過程轉化為宏觀性的生理過程，通過系統(tǒng)性、關聯(lián)性的思維導圖的引導，促使學生能夠進行認真觀察和思考，使得學生有效的理解相應的教學內容。筆者以高中生物“神經調節(jié)”這一教學課程作為思維導圖應用到生物生理過程教學設計。將其教學的思維導圖展示出來，如圖2所示：

2.3 幫助教師進行生物實驗的教學設計。原先的高中生物實驗教學過程中，一般情況下都是提供相應的實驗材料、方法以及結果，讓學生進行步驟重復體驗。這種實驗教學的方式嚴重阻礙著學生進行探究學習的興趣，對于學生發(fā)散性思維培養(yǎng)也有著阻礙作用，思維導圖就能夠有效的轉變這一狀態(tài)，使得學生通過思維導圖的引導自主性進行實驗研究。筆者以“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗課程作為思維導圖在生物實驗課程中應用的教學設計，將其教學的思維導圖展示出來，如圖3所示：

結語

在高中生物教學的實踐活動中，思維導圖是一種有效的思維模式。其應用到高中生物教學中，是將文字、色彩、圖形以及各種符號進行組合，使得抽象性思維變得具體化的一種有效的思維教學工具。其在生物教學中能有效培養(yǎng)高中生的思維和歸納等能力，使學生的對生物知識有著一個直觀性的感受，使得學生知識網絡在進行構架的過程中有著一個明確的方向。同時，使得課堂教學變得更加清晰，真正的將思維導圖有效的應用到生物教學中去，使學生對生物知識的學習得心應手，綜合提高教學效益。

參考文獻：

[1] 孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.

[2] 薛春巖.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用分析[A].新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].2015：1.

[3] 王兆友.思維導圖在高中生物學教學中應用現(xiàn)狀的調查研究[D].魯東大學，2014.

[4] 黃玉新.思維導圖在高中生物教學中的嘗試[J].東方青年·教師，2013（12）.