淺談利用微課助力初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的有效性

戴玉敏

摘要：微課有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型，因此，下面我將從利用微課的優(yōu)勢，做到因材施教，使“學(xué)困生”打好基礎(chǔ)，“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，助力初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的有效性，談?wù)勛约簻\薄的看法。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；分層走班

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0157-01

1.微課與分層教學(xué)的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。

未來是以網(wǎng)絡(luò)的全面深入運(yùn)用世紀(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學(xué)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，加深并鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效益，微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動、最形象的在線課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學(xué)方法。

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

下面就利用微課助力初中分層走班教學(xué)的有效性提出自己淺薄的看法。

2.利用微課助力初中分層走班教學(xué)的價值

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往有統(tǒng)一的任務(wù)進(jìn)度與難度等要求，教師無法在課堂上照顧到每一位學(xué)生。但學(xué)生往往有差異明顯，有的學(xué)有余力，有的則學(xué)習(xí)困難，教師不能在課堂上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)解決了上課的難題，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將兩個班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，而原建制班保持不變。然而在實(shí)施的過程中，受師資的影響，大多數(shù)學(xué)校教師需要承擔(dān)兩個班數(shù)學(xué)。為了在原建制班能夠?qū)嵤┮詢?yōu)帶差，齊頭并進(jìn)，這需要數(shù)學(xué)科任教師熟悉每位學(xué)生的情況，因而兩個班的學(xué)生分層后仍需是同一個老師教。然而，在分層教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使降低難度，一節(jié)課內(nèi)容還是無法按時全部傳授，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，盡管加大難度，一節(jié)課內(nèi)容還是學(xué)有余力，因而會導(dǎo)致分層教學(xué)后，兩個班的進(jìn)度不能統(tǒng)一，這不管是對于一線教師的備課，還是原建制班的以優(yōu)帶差，齊頭并進(jìn)都是不利的。因而足不出戶就可以觀看的微課程有利于數(shù)學(xué)分層教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)揮其價值所在。

3.實(shí)施方法

為了提高微課在分層教學(xué)中運(yùn)用的有效性，我們可從以下方面著手：

（1）了解當(dāng)前學(xué)校分層走班教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，分析在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；（2）了解微課的運(yùn)用現(xiàn)狀，總結(jié)教師目前利用微課進(jìn)行分層走班教學(xué)時存在的問題；（3）構(gòu)建微課運(yùn)用于分層走班教學(xué)的模型，該模型分為課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后延伸階段，并對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述；（4）通過實(shí)驗(yàn)班，對照班前后測試成績對比分析，通過對學(xué)生進(jìn)行訪談了解他們對微課運(yùn)用教學(xué)的主觀感受，通過施教過程總結(jié)執(zhí)教者的教學(xué)感受，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，提出可行性建議。

就微課融入分層走班教學(xué)而言，重點(diǎn)也是我們的落腳點(diǎn)在于如何利用微課更好地開展初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展需求，難點(diǎn)在于如何控制學(xué)生課后合理有效使用微課，以及教師如何運(yùn)用現(xiàn)代化手段查找與制作微課，這就對教師提出了更高的要求，也是我們需要突破的難點(diǎn)。

在分層教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)微課確實(shí)具有一定的積極作用，如針對性較強(qiáng)、教學(xué)效果較好以及靈活性較高等.在探索數(shù)學(xué)微課的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出具體分析，并對數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方式進(jìn)行針對性的完善，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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