初中數學課堂學生表達能力的培養淺析

摘要：傳統的數學課，多數以教師講解為主，學生參與較少，而教師的辛苦付出與最后收獲往往不對等。這種不對等的原因在于教師的課堂教學是低效的甚至是無效的。如何提高課堂教學的有效性？如何促進學生積極有效地參與數學課堂活動？要求教師在解決問題的過程中給每個學生充分的自由，讓學生積極加入到數學學習活動之中，通過嘗試讓學生參與課堂講解，并逐步訓練學生的數學語言表達能力，進一步提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；表達能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0144-01

語言是思想的載體，數學思維往往是借助數學語言進行的，是依靠數學語言而顯示的，所以培養學生數學語言表達能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。

1.確立學生主體地位，讓學生參與講解

在初中數學課堂上，我首先讓學生人人參與，每個人分別講解一個問題。開始，很多學生不知道怎么講，講什么，有的學生對數學語言的表達不規范，導致講解不流暢。對于這些現象，教師要給予充分的肯定，并及時進行點評，指出講解過程中的優點和不足。無論是講解過程還是點評，都要求學生認真傾聽，這樣，學生也不會開小差，他們會用心去發現別人的優點和不足，學生的聽課效率會得到提高。對那些數學學習缺少自信的學生，在講數學過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。講解數學的過程由學生參與，學生之間自然多了一份親近和默契，師生之間，同學之間都無拘無束密切配合，學生成為真正的學習主體。

2.流暢講解，提升學生的綜合能力

學生參與數學講解的基本要求是：敢參與、敢發言、大聲講話、認真傾聽、積極思考。其次是合作講解，注意思路清晰，語言精練，講解到位。在學生的參與合作得以順利開展以后，進一步要求學生注重課堂講解的流暢表達，以及注意數學語言的規范、精準，盡量避免使用關聯詞，如“嗯”、“然后”等，有的學生在講解時，每一句話后面都要加“嗯”，或者在前面加“然后”，有的學生語速過慢，停頓太長，有的又語速太快，有的聲音太小，聽不清楚。在這個活動過程中，教師不參與點評，由學生進行點評，可安排一個小組專門負責點評，這樣，在其他小組講解時，點評小組的成員注意力必須高度集中，并做好適當的筆記，他們將對講解的每一個同學做全面的點評，包括板書、站姿、脫稿情況、語言流暢表達、知識點的講解、問題的分析、延伸與拓展等進行綜合點評，當點評小組的成員點評結束之后，我還會隨即抽取一名或幾名同學對點評小組的點評再次進行點評，通過這種方式，無論是在講解還是點評時，每個學生都必須得全神貫注地聽講，否則，即使前面的講解和點評他沒參與，但后面的綜合點評還是有可能參與，這樣一來，在整個活動中，所有學生都在參與，并且認真傾聽，學生的聽課效率自然也就得到通高。如果所有學生的點評都沒有提到的地方，最后再由教師進行補充，并給以肯定。

由學生參與講解，可提高學生聽課的注意力和專注程度，學生都希望得到認可，他們會想盡一切辦法改變說話結巴、不流暢的狀況，會提前做好充分的準備，盡量將所要講解的內容組織好，并進行流暢表達；可增強他們的自信心，他們會注意自己的臺風，力爭脫稿講解，當講解越來越好時，他們的自信心也就越來越強；可增加學生間相互了解，增強他們的合作意識。由學生參與點評，可讓學生學會尊重，在尊重別人的前提下，對別人的優點和不足進行點評；可讓學生學會正確看待自己的不足，當別人給他指出不足時，能愉快接受，并及時改正；可讓學生學會表達自己的想法，在對別人的評價中逐步加強語言的流暢表達以及說話藝術的提高。

3.效果分析

3.1 學生講解水平的提高。通過鍛煉，學生們在數學課都能大膽講解，原來怕上臺的幾個學生也敢去講，有兩個講話結巴的學生能較清晰地表達數學語言，說話慢吞吞的學生語速有所加快，原來說話比較流暢的學生成了講解的能手。

3.2 學生的情感態度及學習方式的變化。學生已經開始逐步從被動學習向主動學習進行轉變，很多學生主動要求教師上課不要講課，都由他們去講，他們認為，老師講課反而覺得沒興趣，好像沒事做！學生之間的交流學習，相互合作，使他們的合作意識增強，并增進了相互之間的了解，同學間的矛盾也很少，整個集體顯得非常和諧。

總之，在初中數學教學中，根據教學需要，及時進行角色的轉換，由傳統的教師講授轉變為學生講解。作為教師應該營造一種生動活潑的學習氣氛，要盡可能減少統一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善于站在學生的角度和立場理解學生，特別表揚敢于發言的差生。讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論，創造性地進行學習，在這種民主、寬容、和諧的環境中，學生講解數學能力得到提高，在課堂中鍛煉學生的說話能力，準確的數學語言表達能力，提高學生的合作意識，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。

參考文獻：

[1] 陳建忠.數學語言與思維能力的關系[N].學知報.2010年.

作者簡介：史亞妮，大專學歷；中學一級教師；從教14年；研究方向：初中數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。