論構建小學英語高效課堂的幾點方法

斯朗曲珍

摘要：教師是課程改革的實施者，作為教師務必做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。新課程背景下，高效課堂成了教學關注的焦點，如何讓學生在有限的時間內收獲更多的知識，并使得他們的能力得到可持續發展，一直是我們一線教師研究的課題。

關鍵詞：小學英語；興趣；效率；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0091-01

在長期的實踐中有以下幾點小學英語提效建議：

1.小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮膛c學的關系上，古人強調：“教必搞笑，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有必須的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應透過有效的語言活動幫忙學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課資料與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并構成良好的品質。

2.培養英語興趣至關重要

英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

3.營造良好的教學情境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用漢語，多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，老師也可以用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；在課堂外也盡量多用英語，路上打招呼、上下課的問候語、早操課間操的口令都用英語，充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。小學英語課堂教學必須盡最大限度地為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情境化。

4.對學生進行有效的評價

評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自我的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用潛力為目標，側重于學生理解和獲取信息，透過評價學生學會分析自我的成績和不足，明確努力方向。新課程改革務必要與實踐相結合，即將努力學習，用心進取，用心參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有用心好處的激勵性評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自我自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學資料、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。

5.運用恰當的信息技術

信息技術具有交互性強、界面友好、反饋即時等特點，所提供的多層次的表現力和多樣性的感官刺激，恰恰彌補了傳統課堂教學的不足，對英語學習來說非常有效，充分利用現代教育技術，可以將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，提高教學效果。

6.教會學生合作學習、探究的方法

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，最大限度地激勵學生。課堂要讓每個學生都動起來，所以我們采用化整為零的方法，在課堂上常常用小組合作學習，把教師一個人講課，變成十幾、二十幾位小老師講課。在分好的小組內，小組長是怎樣安排任務的，怎樣講解的，學習最困難的學生弄懂了沒有，教師要隨時檢查，并在檢查過程中指出他們合作中的突出點和不足之處，并倡導各小組效仿或避免，這樣才有高效的合作，而不是流于形式的小組合作。對于學生探究研討的問題，教師也可以參與進去，在傾聽的過程中發表自己的見解，使他們學會思考的方法。