基于任務驅動型理念的初中語文課堂教學策略

【摘要】教育的根本目的是“育人”，堅持以人為本，促進學生綜合素養的提高，注重學生的潛能開發和個性發展，強調學生的主體地位與學習的主動精神。本文將在自身教學的實踐基礎上，運用任務驅動型理念，結合初中語文教學實例，探究切實提升課堂教學效率的有效策略。

【關鍵詞】初中語文；任務驅動型；課堂教學；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教育在整個國民教育中占據著至關重要的地位，它不僅使輝煌的中華文化得以繼承和發揚，而且對學生有著很好的啟蒙作用，對于開發學生的智力，提高學生的綜合素質與能力有著重要意義。“任務驅動”，就是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。所以，我們探討在任務驅動型理念下開展初中語文課堂教學，主要可以從以下幾個方面著手。

一、以人為本，體現學生主體地位

任務驅動型課堂以學生為主體，圍繞著學習任務開展學習。在任務驅動型初中語文課上，老師不能像過去那樣始終讓學生處于從屬地位，而要充分尊重學生，讓他們認識到自己的主體地位，意識到學習是自己的，而并非為老師或家長學習。要讓學生意識到自己才是學好語文的關鍵所在，只要采取正確的方法，不斷努力和積累，一定可以取得好成績。老師也要轉變思維，將自己放到與學生平等的地位，要意識到老師并不是教學的主宰，而是學生的輔導者和監督者，同時對待學生需要一視同仁，讓學生真正感受到平等，從而逐漸培養自主意識。

二、情境教學，提升課堂教學效率

情境教學主要是指在教學的過程中，依據教育學和心理學的基本原理，結合學生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創設適宜的學習環境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發學習興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養能力和發展智力。創設情境的教學方法需要視、聽、觸等多種知覺的結合，給學生一個完整的印象，然后鼓勵學生進行思考、表達和創造。我們現在的教學環境有了很大的改善，特別是多媒體設備得到了廣泛的運用，它具有傳統教學方法不具備的很多優勢，能夠通過視、聽、畫面的結合給學生全方位的知識，所以我們在教學中可以充分利用多媒體設備來展現情境，給學生一種身臨其境的感受。

比如七年級上冊第三單元第12課是《濟南的冬天》，老師在教學的時候要給學生積極、正確的引導。在上課之前，老師可以提問：“哪位同學去過濟南？”這時有一部分學生會主動回答，而大多數學生因沒去過而沉默，老師繼續問：“那有誰在電視或者書上見過濟南？”此時所有的學生都非常活躍，都表示自己見過，最后老師讓一部分學生起立講述自己看到的濟南是什么樣，以及自己對濟南的印象等情況。這樣的最終目的是將學生引導進入本課的主題，讓學生提前就對課文內容有一個大致的感知，這對于學生自主思考和學習有重要意義。

三、創新模式，激發學生語文興趣

興趣是最好的老師，每一個學生都有自己的喜好，當他們對一件事情有興趣時，就會將精力和時間集中在此，并且積極主動去思考和探索。一直以來，應試教育體制過于注重考試分數，但是卻忽視了學生的個性和興趣愛好，很多學生的興趣都遭到了壓抑。在素質教育改革的今天，我們要改變創新教學模式，尊重學生的自身發展規律，全面激發學生對于地理的興趣，進而提升教學效果和學習成績。

比如七年級下冊第三單元第13課是《音樂巨人貝多芬》，在傳統的教學中，很多老師會簡單地給學生介紹一下貝多芬的基本生平情況，讓學生知道他的出身、成就、作品等內容，然后就是讓學生跟著老師讀課文、練生字，雖然很多學生掌握了知識，但卻只是一個模糊的輪廓。所以在教學中，老師要不斷創新模式，比如運用電化教學，給學生播放一段貝多芬創作的作品，讓學生通過音樂感受貝多芬的才情，特別是通過后期作品感受他那種“扼住命運的喉嚨”的呼喊。同時還可以通過聲、畫、講解等結合的形式，讓學生更全面地認識這位音樂巨人，在腦海中形成完整的印象，這也極大地激發了學生的學習興趣。

四、大膽想象，發散學生語文思維

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。”然而在當前的初中語文教學中，很多學生過于依賴老師，不愿意主動思考和探索，從而思維逐漸僵化，這不利于語文學習。利用多媒體教學，可以制作動態的圖像演示，將高度抽象的知識直觀地顯示出來，從而降低了難度，在培養學生語文思維的同時，促進了他們知識的建構。

比如《楚辭兩首》是重要的內容，特別是其中的《離騷》節選對于學生了解屈原以及楚辭有重要意義。然而它本身是“騷體”，詞語晦澀，而且里面有很多的意象，所以對于初中學生來說具有一定的難度。老師在教學的時候，可以充分利用多媒體技術的優勢，將《離騷》的內容與白話翻譯對應起來，讓學生能夠容易理解其中的內容。在學完課本知識后，老師可以利用多媒體對學生進行拓展，比如播放一段與屈原有關的賽龍舟、吃粽子的視頻，從而加深學生對這一課的理解，并且能夠發散思維，跳出課本去學習語文。

五、聯系生活，提高學生自主能力

課堂的學習能夠增加學生的理論知識，讓學生對于初中語文有更多、更全面的認識，然而語文知識來源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識，而是與我們的日常生活密切聯系。每一個生字、發音都與生活息息相關。所以我們應當聯系生活，鼓勵學生不斷創新、不斷突破，并且利用學到的知識去解決實際的問題，從而提高學生的語文自主學習能力。

比如八年級上冊第一單元第一課是《新聞兩則》，這是我們生活中經常會遇到的一種文體，也是學生觀察生活、記錄生活的一種重要方式。所以老師在教學中要鼓勵學生深入生活實際，認真觀察身邊的事物，學會發現新聞，寫新聞，不斷提升自己的觀察能力和寫作能力，讓他們更多地了解實際生活，更要讓學生將所學到的語文知識運用到實踐之中，自己去面對存在的問題，并且不斷探索，尋求突破，在實踐中提升自己的自主能力。

總之，任務驅動型理念是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，它強調學生的主體地位，激發學生的興趣和積極主動性，讓他們自主探究，積極探索，在學習中自主解決問題。在初中語文教學中，有效運用任務驅動型理念，能夠改變傳統的教學理念和模式，堅持以學生為主體，并引導學生積極發問、深入探索，從而提升課堂學習效率。

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附 注

本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題的研究成果之一（課題名稱：“任務驅動型”課堂模式在初中語文教學中的實踐研究；課題編號：1201554499）。

作者簡介：龍菁，女，1986年生，湖北省荊州市沙市區人，大學本科，一級教師，研究方向為“任務驅動型”課堂模式在初中語文教學中的實踐研究。

（編輯：龍賢東）