淺析較落后地區小學書法教學觀念及方法存在的問題

趙天培

摘 要：小學書法教學是培養小學生審美素養，傳承中華民族傳統文化的重要途徑，隨著社會的發展和素質教育的不斷深入，小學書法教學受到越來越多的重視。然而，根據來自各地一線實習學生的反饋，現階段較落后地區小學書法教學開展情況令人擔憂，許多教師在小學書法教學中存在著教學觀念落后陳舊，教學方法不合理等問題。為此，筆者根據一線實習學生的調查反饋，在深入分析存在問題的基礎上，提出一些個人的建議和思考。

關鍵詞：小學；書法教學；觀念；方法；建議

隨著信息技術的迅猛發展，人們的生活和學習方式都發生了極大變化，人們的漢字書寫能力普遍減弱，書法藝術的傳承正面臨著挑戰。在小學開設書法課，不但有利于傳承中華民族傳統文化，更有利于促進學生的全面發展。教育部2011年頒發的第4號文件《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中指出：“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。”

一、小學書法教學中教師教學的重要作用

1. 小學書法教學中教師居主導地位

新課改指出課堂教學要以學生為主體，教師為主導，在小學書法教學中，教師始終處于主導地位。首先，教師是書法教學活動的組織者。書法教學的操作性較強，它需要教師組織學生進行大量的動手實踐。其次，教師是書法教學活動的參與者。在書法課堂中，教師不僅要給學生講授知識，還要做大量的示范。教師在施教的同時也是一個參與學習的過程，突出了教師的主導作用。最后，教師是書法教學活動的引導者。從執筆、用筆到讀帖、臨摹、創作等一系列過程，都需要教師的引導。

2. 教師教學對學生學習書法的影響極大

學生大多都對教師有崇拜感，教師在做示范時，若執筆姿勢有誤，就有可能影響學生一輩子。教師在此過程中情感投入和關注程度的多少，直接影響學生學習興趣的高低。教師的教學行為，首先取決于教師的教學觀念和認識，其次是所采取的相應的教學方法和手段。書法是一門極其特殊的課程，其強烈的審美性和文化底蘊及學習方式需大量反復的精細化臨摹訓練，這對理解力有限、天性活潑好動的兒童而言，學習和掌握都有著相當的難度，如果沒有到位的教學觀念和方法是很難有學習效果。

二、較落后地區小學書法教學觀念及方法存在的主要問題

學生實習地點主要為云南省各縣城或以下鄉鎮小學，是經濟、教育發展相對較落后的地區，這類地方在全國并不鮮見，所以筆者認為他們的調查反饋結果和所論問題具有相當的普遍性和典型性。

1. 教學觀念嚴重不到位

（1）對語文《新課標》相關要求認識不到位

筆者從學生教育實習調查中了解到，許多教師對《語文新課程標準》中有關小學書法教學的要求認識不到位。《語文新課標》中明確指出：“一二年級學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。三年級開始能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。五年級開始要做到硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”其中，“書寫規范、端正、整潔”是偏向實用的寫字要求，“用毛筆臨摹正楷字帖，體會漢字的美感”則是書法的審美要求。而在實際的書法（或寫字）教學中，許多教師的理解非常不到位，對《新課標》的目的要求采取敷衍、隨意應付的態度。筆者的一個實習學生針對他所在實習地的幾所小學做了相關調查，結果顯示：在回答“書法課堂上，教師對你的寫字姿勢、方法進行過指導嗎？”時，有47%的學生選擇“偶爾”，有26%的學生選擇“沒有”。這說明許多教師在書法或寫字教學中連糾正學生不良寫字姿勢的要求都做不到，這將會阻礙學生書寫能力的提高和身心健康的發展。

（2）教學目的嚴重偏離了書法教學的原旨

從根本上講，小學書法教學應成為培養文化審美、傳承傳統文化的重要途徑。但據筆者了解，很多較落后地區的小學，很大程度上只是把書法教學作為簡單的寫字教學來對待，把書法教育降格成最低端的“寫對字”教育，嚴重偏離了書法教育的美育及文化傳承功能。由于國家層面越來越重視，這些地區也逐漸將書法課納入課表。但在調查中，大多數學校管理者和教師對開設書法課的目的及意義認識非常模糊，甚至還有不少教師認為這就是“小三門”外的另一門，是徒增教學負擔的副科，目的只是應付上級檢查。課表雖有安排，但上什么內容只有教師自己清楚，即便上書法課，大多也是敷衍了事，更多是學校拿來應付上級檢查的擺設和工具。這些學校雖然表面也講“素質教育”，但面對升學和“主科”成績評比的壓力，大多數學校骨子里其實仍是應試教育，主副科、“小三門”的偏見和誤區仍根深蒂固。

2. 教學方法單調、枯燥

（1）教學方式過于單一

表1是筆者實習學生對三所鄉鎮完小的調查，從中可見，當地教師在書法（寫字）教學中教學方法過于單一，這些小學書法教學中一般是以“臨摹字帖”和“學生自己練習”為主，而其他方式用得較少，這類問題在較落后地區并不鮮見。書法教學有其內在規律，是一個循序漸進的過程，不能急于求成。如果教師不注重教學方式的豐富性和針對性，一味以簡單的“臨摹字帖+自主練習”方式為主，這樣的書法教學是不可能取得實效的。

（2）教學方法枯燥乏味

實習生的調查結果顯示：近40%的學生認為自己對書法課不感興趣的主要原因是：書法課枯燥無味，單調無趣。由于很多小學無專職書法教師，書法（寫字）課教學多由語文或美術教師兼任，他們大多對書法了解較少，更不懂書法教學，加之該課程非考試科目，因此課堂教學中基本上是放任學生自行練習，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，最終使學生失去了學習書法的興趣。

（3）指導過程示范較少

表3顯示：有近13%的學生表示書法課上教師“從不會”給自己做示范，48%的學生選擇教師在書法課上“偶爾會”給自己做示范。由此看來，教師在書法教學中給學生做的示范較少。而書法教學中教師的示范是一個重要環節，特別在“臨帖”教學中，教師的示范尤為重要，它可以使學生從感性認識入手，直觀感受范本中的基本技法。示范時，除了在黑板上范寫外，也可以到學生中間單獨示范輔導，尤其要對那些基礎較差的學生進行個別示范輔導，讓其直接感受到教師的關愛，激發其學習的愿望。如果教師示范太少，一味地讓學生自行練習，長此下去，學生就會因不得法或認為教師不關注自己而失去學習的信心。

三、建議和思考

根據以上的調查及分析，要改變較落后地區小學書法教學的格局，突破壁壘，筆者認為，首先要改變對學校及教師的考評機制，因為上述問題出現的深層原因便是來自教育領導層的不重視，呆板的唯成績考評方式便是由頭所在。素質教育及新課改的精神要真正貫徹到這些地區，這一定是改革之首要。從教育管理者到教師，必須要有“日日新”的學習精神。近年來，復興中國偉大傳統文化逐漸上升成了國家戰略，書法作為中國傳統文化藝術中之桂冠，必將首先得到更大的弘揚和推廣，從中小學開始強力推進普及書法教育已逐漸成為教育界的大事之一。作為這些地區的教育主管人員和一線教師，不能再用得過且過、敷衍馬虎的態度來待之。與其在強力推進中被動接受，不如主動先行，以謙卑學習的態度，在深刻領會傳統文化復興精神基礎上，主動去學習書法及書法教育是什么，教育目的何在，該如何教。只有管理者和教師率先認識通透了，才會想方設法去創造條件做好書法教育。

四、結語

在上述基礎上，學校及教育主管部門還要竭盡所能解決書法教學的師資問題，從直觀層面看，無論是觀念還是教法問題，歸根結底都是師資專業化的問題。能聘到書法專業師資自然最理想，但在此條件不具備的情況下，加強對有一定書法愛好和基礎的現有教師在職培訓無疑是次優選擇，培訓的方式應不拘一格，可將和書協聯手、外出專職培訓及專家講座等方式結合進行，也可外聘有一定教學經驗的書法家。總之，辦法總比困難多，若認識和誠意所至，定能逐漸接近改革的目標。

參考文獻：

[1]陳振濂.書法教育學[M].杭州：西泠印社出版社，1992.

[2]韓盼山.書法藝術教育[M].北京：人民出版社，2001.