小學語文課前預習的有效策略

李淼

摘要：課前預習是學好語文的關鍵一步，通過預習可以讓學生對課文有個初步的了解，也能自主解決基本字詞。經過教學實踐，總結出課前預習的有效策略：一、預習字詞法；二、預習問題法；三、圈點批注法；四、預習作者背景法、五、拓展預習法。

關鍵詞：預習；字詞；問題；圈點批注；背景

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0046-01

課前預習是學好語文的關鍵一步，通過預習可以讓學生對課文有個初步的了解，也能自主解決基本字詞。當然也會對讀不懂的內容產生疑惑，有些問題可以通過多次讀文，自己解決；有些問題可以記錄下來，課上提出來大家一起探究。這樣不僅為學習新課掃清了障礙，培養了學生自主學習的能力，也激發了學生學習新課的興趣。經過教學實踐，總結出來一些六年級語文課前預習的有效策略。

1.預習字詞法

讀文是學生了解課文的第一步，學生要在讀文時，做到能把本課的生字讀準字音，遇到不理解的詞語，自主查找新詞的意思，學生可以借助工具書，解決這兩方面的問題，這樣才能讀通課文。上課時，老師要做到及時檢查，做出相應的評價，讓學生交流匯報，這樣共享讓學生對字詞的理解能做到知識互補。

2.預習問題法

老師課前布置一些問題，讓學生去通過預習課文找到答案。教師布置的問題盡量簡單一些，能讓大部分的學生解決。在上《北京的春節》時，我布置了幾個問題。（1）按照老規矩，北京人是怎么過春節的？（2）給你印象最深的是什么？（3）課文是按照怎樣的順序寫的？（4）課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？能大致解決這些問題，課文的內容也預習得差不多了。“學貴有疑”學生也可以把自己感到有疑問的問題寫下來，在課上提出來，大家共同討論交流，促進學生學習課文的興趣，往往這也能讓學生之間碰撞出交流的火花。

3.圈點批注法

在學生對課文有了整體感知的情況下，讓學生對自己感興趣的或是認為重點的句子、段落進行圈點批注，發表自己讀后的感受和想法，這是對學生預習課文深一層次的要求，這個要求不能太多，只要學生能說出自己的理解就可以了，在課上交流匯報時，老師要鼓勵學生想法越多越好。這樣激勵學生善于思考，把自己的觀點總結，這是學生思維閃光的地方。在《匆匆》一文中，有學生在“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”旁寫到：時間過得真快啊！我要好好珍惜時間，時間去了就不會再回來了。可以看出，學生在認真預習的基礎上是有自己的看法的，這為品讀課文打下了很好的基礎。

4.預習作者背景法

每位作者所生活的年代不同，不同的年代又有不同的時代色彩，其時代背景會在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會方便于了解他作品傳達的信息，所蘊含的情感，體驗作者的審美情趣。比如六年級上冊有一個單元的課文都是關于魯迅的，讓學生通過查找魯迅的相關資料，知道他是我國現代偉大的思想家、文學家和革命家。魯迅所處的時代，正是中華民族災難深重、面臨生死存亡嚴重威脅的半殖民地半封建的社會。在這樣嚴酷的環境下，魯迅為了喚醒民眾精神的覺醒和民族的解放，付出了自己畢生的精力，由此被中國人民譽為“民族魂”。他的作品關注現實、關注人民的疾苦。在了解作者的基礎上理解課文就容易得多，了解了魯迅的生平，寫作風格，再來學習這個單元的課文，感情基調就出來了，作者憂國憂民的形象就會躍然紙上。學生就能感受到魯迅愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的崇高品質。

5.拓展預習法

有的課文只講了某一個方面，但還有很多和它相關的或是同類的內容，學生要主動去收集這樣的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如《藏戲》課前預習時，可以讓學生收集不同地方的節日風俗，有哪些獨具特色的藝術形式；在預習《各具特色的民居》時，讓學生收集不同地域的民居特色，課上大家互相交流，這些都是對課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學生更多的知識，這些知識很多是在課本上學不到的。

在課前預習的環節，老師要適量布置預習任務，不能布置得太多，一定要在大部分學生的完成能力之內。難易要適度，要根據不同的課文特點，有針對性的設計預習任務，為學生完成本課的學習目標做鋪墊。假如過多過難，會成為學生的負擔，導致效率低下。教師在上課前檢查時可以選擇性的進行檢查，不必每一項的檢查，但一定要對學生的匯報進行適當的評價，鼓勵為主，這樣既能增強學生的預習興趣，也能在學生中樹立學習的榜樣，帶動全班學生的預習興趣。