論“工作室制度”在高職教育中的必要性

摘要：經濟的高速發展，給高職教育帶來機遇的同時，也提出了一個嚴峻的考驗。用人單位和市場對畢業生的要求越來越高，原有的高職教育已經無法適應社會發展的要求，因此，更迫切需要推動高職教育的改革和建設。在本文中，筆者以“工作室制度”為切入點，從三個方面淺談了在高職教育中實行“工作室制度”的必要性。

關鍵詞：工作室制度；高職教育；必要性

與本科教育相比，高職教育最大的特點就是技能性和職業性。高職教育每年都為社會上的不同崗位源源不斷地輸送人才和勞動者，對經濟發展和社會進步具有不可忽視的作用。然而隨著信息化時代的到來，市場需求出現了新變化，高職教育也遇到了發展中的瓶頸。面對新挑戰和新情況，高職教育應審時度勢，順勢而為，利用時代產物，轉被動為主動，從而重新煥發自身的活力。

一、高職教育存在的問題

（一）教學內容陳舊，與實踐想脫離

雖然近些年來，高職教育一直大力推行教學改革和課程建設，但取得的效果甚微。無論是在推行的廣度上還是改革的深度上都差強人意，有待提高。比如專業課程的設置，沒有經過企業調研，教學內容陳舊，與實踐嚴重脫節，體現專業發展形勢的內容難以進入到課堂教學中。教學內容應該體現專業發展與職業特點，將課本上的知識與職業領域內的項目相結合。學生不僅要掌握專業基礎知識，更重要的是能夠把知識運用到實踐中，這樣才能體現出教學內容的職業性、實用性和實訓性。

（二）學生動手能力較弱，缺乏核心競爭力

高職教育，是面向生產、建設、管理、服務一線的，立足于培養高端技能型人才的教育。然而在人才輸出的規格上，存在著畢業生動手能力弱，缺乏一定的職業素質和創新能力，難以承擔相應的工作任務。學校對學生的目標定位與企業對人才的需求還不能完全對接。學生在校學習期間，實習實踐的機會有限，大部分時間都在接受理論層面的學習，不能及時地將所學知識轉化為能力技能。當他們走向工作崗位時，面對專業工作無從下手，甚至存在跳槽或轉崗的現象，很難體現出自身的專業性和競爭力。

（三）師資隊伍結構單一

目前，大部分高職院校的師資都是以“學院派”為主力軍。這些“學院派”的老師擁有扎實的理論功底和優越的專業背景，對于自己的專業可以“侃侃而談”，能從各個角度，各個流派準確全面地進行專業論述，完全能夠承擔本專業的教學及科研工作。然而大部分任課教師對生產實踐、社會實踐了解不多，缺乏經驗，因此難以取得理想的教學效果。高職教育立足于市場需求，應體現出一定的職業性和技能性。教師應該從職業崗位的角度上，訓練學生的技能，培養他們的專業能力，使其具備一定的職業競爭性。

二、“工作室制度”及其在高職教育中的必要性

“工作室制度”，起源于包豪斯學院，這一教學模式在提出之時就是將技術與學科進行相統一作為教育的理論依據，通過“作坊”來完成教學工作?！肮ぷ魇抑贫取苯虒W中較注重與現實的實踐項目相結合，工作室有專門的技術性人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的空間做事，不僅可以培養學生的實踐能力，還有助于學生創新能力的發展。

根據上述對“工作室制度”的介紹，我們發現其存在著明顯的優勢，能夠在一定程度上彌補高職教育的弊端。下面筆者將從三個角度論述“工作室制度”在高職教育中的必要性。

（一）增強了教學內容的職業性

在專業教學的過程中，“工作室制度”針對專業教學內容，考慮專業教師的專業方向，根據行業發展的情況把教學內容進行整合與分類，學生在適當的教學周期內可以自由選擇專業方向和學習內容的學習方式。它不需要照搬模式化的授課大綱，在實施教學過程中，教學計劃往往是靈活地，甚至跳躍的，有怎樣的工作項目就可采用相應的學習計劃，這徹底整合了以往教學模式中的基礎課與專業課程的課程時間比例，根據應用項目決定基礎與專業課程學習的先后順序。

（二）提高了學生的動手能力

“工作室制度”有一個顯著的教學特點，就是不依循先基礎后專業的教學模式，在依托設計比賽以及公司的設計項目教學中，學生在工作具體的制作流程中，要真正實現他們的設計思想，自然會遇到與基礎相關的這樣或那樣的問題，學生會為解決這些問題去請教老師，或查詢資料，這樣的學習才是積極的、主動的、實用的。同時工作室在承擔項目任務時，該項目往往通過工作室成員彼此探討確定設計方案，并探討敲定解決問題的方法及分工，在日常的教學活動中，工作室以“設計實訓”教學平臺給學生營造一種積極的、探索性的學習環境。教學內容主要提供各類設計競賽、設計工作項目（包括虛擬工作項目）及教師科研工作，對學生開展相關課題訓練，大大激發了學生的學習潛能并激發了學生的眼界。這樣不但活躍了課堂氣氛，加強了教學互動，提高了學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且給予了學生更大的思維想象空間，激發了學生的創新思維，使學生鍛煉了主動解決實際工作任務的能力。

（三）豐富了師資隊伍，改善了教學效果

高校下的“工作室”，成為了一種開放的、具備企業公司基本特征的、在硬件設備和環境更為符合教學和生產相結合的一個場所。在這種發展背景下，為了促進工作室的良性運轉，師資隊伍也出現了相應的調整和變化。在原有師資隊伍的基礎上，積極引進來自企業、崗位上的優質人才，為師資隊伍注入新鮮的升級與活力。高校教師為學生介紹理論層面的知識，企業教師為學生引進工作案例和項目。“工作室制度”成為學生走向工作崗位的“橋梁”，學生可以充分地吸收消化專業知識，為日后的實習、就業打下堅定的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

徐冉（1988年—），女，滿族，河北承德人，陜西青年職業學院，專業：學前教育學。

課題項目：

高職美術教育專業工作室制度教學模式探討——以陜西青年職業學院美術教育專業為例，課題編號1710707。