法理學課程建設的幾點反思

摘要：法理學是法學中的基礎學科。就其內容特點來說，法理學的教學不應同于其他應用法律部門，所以法理學的課程建設也應有其特殊性。本文從法理學的內容發展以及法理學的在高職高專中的教學定位和教學目標等方面，針對我院的特點及就業方向等量化指標，從教學內容、教學理念、教學模式等幾方面提出幾點反思及改革意見。

關鍵詞：法理學；課程建設；改革

每一門學科的課程建設都要基于它本身的學科特點，還要考慮不同學校不同教學定位所要達到的預期目標。下面就從法理學的內容特點及高職高專院校對法理學教學的相關要求出發，分析法理學教學改革的基礎。

一、法理學課程內容的特點

我國法理學的發展不是一蹴而就的，而是經過了幾個階段。張文顯的《一般法理學》奠定了現代法理學的理論基礎，它將法學的研究對象從國家學說獨立出來，從而產生權利本位、義務重心、權利義務相統一三種說法。它奠定了法理學的理論基礎。法理學闡述了法的一般規律、法的本質、法的運行以及法與社會之間的相互關系，涉及到了法律解釋、法律推理等法律技術層面的內容，也涉及到了法的價值、法的作用等法學方法的內容。它是法律專業的重要課程之一，也是學習其他門專業課的基礎。

基于法理學的內容，法理學課程具有抽象性、概括性、普遍性等特點，美國法學家德沃金教授指出：“法律的一般理論肯定是抽象的，因為它們旨在闡釋法律實踐的主要特點和基本結構而不是法律實踐的某一具體方面或具體部分。”抽象性是“法律的一般理論”即法理學的顯著特點，這種抽象性是同法律實踐的具體性相對而言的。法律實踐一般而言是具體的，它或者涉及某一法律制度、法律規范，或者涉及某類具體的案件或某一具體的個案。而法理學所關涉的則是對整個法律現象、法律實踐的闡釋，這種闡釋也可能是對制度本身的抽象思考，也可能是對制度之外、制度背后因素的抽象思考。

法理學的另一個重要特點是它的概括性。法理學的概括性是指它將許許多多個別的、具體的法律現象作為研究對象，從中概括出一些帶有共性的、普遍性的結論，這種結論對那些具體的、個別的法律現象具有普遍性的闡釋作用。概括性在法理學學科和研究中處處體現出來。法理學所使用的概念、命題均具有概括性。如法律、法律的起源、法律的本質、法律的作用、法律的價值、法律的發展規律等等，這些概念和命題都是一些概括性的概念和命題。

二、我校法理學的教學定位及教學目標

法理學作為大一第一學期開設的專業基礎課，開設專業廣泛，幾乎涵蓋了三系的大部分專業。基于法律工作中法律工作者、司法警察執法綜合能的陪養需要，司法警察院校法學教育培養法學領域與警察領域結合的跨專業、復合型、應用型人才。法理學的教學也要有這樣一個導向。那么一個理論性很強的專業基礎課，和實踐性又有什么關系呢？這主要體現在兩個方面，一個是思維導向，一個是思維模式。舉個例子，江蘇省昆山市“8·27”于海明致劉海龍死亡案件是我國“正當防衛”的一個里程碑。可是一開始對案件的分析上是有歧義的。那么如何正確的解決和分析案件，法理學給了一個很好的思維導向，那就是要進行法律上的利益分析。當權利之間相互沖突，當社會追求的價值之間相互沖撞，我們該如何取舍，法理學就給了思考者一個有力的理論支撐。法律思維是法律工作者在解決具體問題時應當貫穿始終秉持的思維方法。法律實務工作涉及法律推理、法律解釋等技術層面和法學方法的內容，尤其法律技能方面的運用尤為重要。比如法律實務中法條沖突的解決、法律規則擴大縮小解釋等等，這些就涉及到了法理學中權利義務、法律關系、法律利益分析等內容。綜上，法律知識的傳授、法律精神的熏陶、法治觀念的啟蒙、法律思維的培育，培養具備法律專業思維、法律職業倫理和法律應用能力的人才是法理學的重要教學目標。

基于以上分析，在現有教學模式的基礎上，提出以下幾點反思及意見：

首先，從教學理念方面，注重培養學生的法律理念，訓練學生的法律思維。突出權利本位，注重構建法律意識的啟蒙，法律精神的傳承以及養成法律思維模式的習慣。學好、用好法律規則固然重要，但如果法律教學僅僅限于法律本身，沒有法理背后法律精神的支撐，沒有法律是社會行為的基本準則的理念，沒有建立起法律信仰，那么任何的法律教學都是失敗的。部門法學主要是傳授具體的法律知識，原理與技能，法理學則是通過基本法律理論的傳授向學生灌輸公平、正義、自由、秩序等價值，執法與司法的客觀與公正，建設法治國家的基本理念。法律思維是法學工作者對法律事件的一種思考模式，它是法律人根植于內在的一種分析方法。法學思維的培養要潛移默化，不僅僅是學習法律思維的概念、法律思維的特點等內容，重要的是要讓學生掌握法律思維的實質，建立法律思維模式。這種模式沒有具體的統一，是靠學生對教學內容的融會貫通后逐步建立起來的。法理學教學引導很重要，不是一個題，一個準確答案就能夠簡單解決掉的。

其次，整理教學內容，突出教學重點，學會取舍。傳遞教學信息，使學生能夠多角度思考問題。法理學與部門法內容有意識的結合。我校法理學內容的設置是48課時，大一新生半學期完成。課時緊，教學任務重，如果把內容大面積鋪開，教師無法完成，學生也不見得能夠吸收，所以教學內容方面，可以將重點部分突出，一般問題簡述或者省略。比如法的基本理論中權利、義務、法律關系的內容，是構建法理學的基本內容，也是現代法理學進步的一個里程碑，所以要分配充足的課時，而第二章法的運行中的法律邏輯，同時涉及到了邏輯學的很多重要內容，并且其核心就是一個簡單的三段論，所以分配課時時盡量精簡。針對英美法系的內容，是要讓同學視野開闊，而不是去研究，所以更適合用視頻或者是微課進行教學，言簡意賅，節省時間。

最后，從教學模式方面，引進“微課”等新興網絡教學手段，探索增加情景教學。嘗試引入“交流式”教學法。情景教學不同于案例教學。微課發端于慕課，其特點是短小精悍，表現豐富、可以反復使用。法理學是一門比較枯燥的理論學科，在學習概念、特征等內容時，很容易流于照本宣科、以理論講理論，用案例生拉硬套等形式。微課提供了一個很好的教學手段，短，更容易吸引注意力、精，更容易吸收精華。但是微課是一種課堂的教學輔助手段。不能用微課完成整個的課堂教學，那樣微課的特點便成了致命的缺陷。情景教學不同于案例教學。案例教學的基本模式是拿出案例，分析案例，解決問題。而情景模擬是直接拿出事實，從事實中發現問題提出問題，而后運用法學理論去解決問題。所以情景教學并不拘泥于具體的案例，給予了學生大部分的思考時間，去構建法律的思維模式。交流式教學法在國外教學中非常暢行，但是給予我國的教學環境和教學設備，要完成充分的交流式有些困難的，但是我校有幾個專業是小班組制小班授課，這就給交流式教學提供了有力的條件。交流教學重要的的是提前做好提綱和準備，對教師掌控教學過程提出了更高的要求。但教學效果良好，每個學生都會充分發揮自己的思考，并有機會展現自己的思維成果，做到個性教學。

以上，就是基于當下的法理學課程建設提出的幾點淺見，期望法理學的課程建設可以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉作翔 《法理學的定位——關于法理學學科性質、特點、功能、名稱的思考》，發表于《環球法律評論》2008，04

[2]劉安華 《論法理學教學方法之改革》，發表于《牡丹江教育學院學報》2009，3

[3]文川 《高職院校發劉學課程實踐性教學模式探討》，發表于《職業時空》2011，5

作者簡介：

張顯華（1983年—），女，吉林司法警官職業學院，講師，法學方向。