論教育教學的心理化的應用

肖思

摘要：瑞士的一位教育學家，“教圣”裴斯泰洛齊曾經提出了“教育心理學化”的理念，稱課堂教學過程便是教學心理化的過程。他將直覺作為教育心理化的中心思想，是所有教師獲取知識的出發點，也是所有教學的基礎。21世紀的中國正在大力推進學生素質教育，為了完成這樣的目標，我們就須將學生學習的心理作為基礎，嘗試合理應用心理化教學，逐步提高學生的上課熱情、教師的教學效率。

關鍵詞：教育；心理化

一、改變傳統教學理念，以學生為主體

中國傳統的教學模式是“轉移接受”教學模式，主要強調教師的權威性和在課堂中發揮的導向作用。在這種教學模式中，引導作用是將知識傳授給學生。這一模式的基本教學過程是熱身——激發學習動機——提供新的鞏固-檢查-升溫。但是隨著時代變遷與社會發展，這種傳統教學方式將被淘汰，傳統教學方式容易使學生受到教師教學過程中的主觀因素的影響，學生的創新思維及發散性開拓思維不易被培養出來，學生難以跳出思維框架。所以為了提高教學效率，就需要改變教學模式，讓學生成為課堂上的主角，為此，我們教師應該在課堂中創建一些有趣生動的教學活動，讓學生認識到自己在課堂上的重要地位，這樣就能夠提高他們的學習熱情，進而讓他們慢慢喜歡上課堂，促進教學的順利進行。這是心理社會教學重要性的體現。

二、豐富教學內容，針對性教學

中國的傳統教學模式可以使學生在短時間掌握所學的知識，并以此去參加考試，但是我們不可能運用這種模式到所有課程上面，這種“接受式”的教學模式非常不利于學生的全面發展，甚至可能會培養出許多沒有自我思考能力的學生。

因此，我們需要豐富教學內容，開展有針對性的教學。在學生的學習過程中要引學生學習正確思維路線，對不足指出給予適當建議，以前被動的“接受式教育”已經不能適應現代教育對學生教學質量的要求，相應增加文學、音樂、美術等非應試教育范圍的知識涉獵，開拓學生的視野，豐富學生的精神世界。

三、課后探究，加深學生理解

在課堂上不一定可以理解所有的教學內容，這樣，課后的“第二課堂”便顯得格外重要，在課后建立一個民主平等的教學環境，來充分發揮學生的邏輯思維能力，加深學生的理解，有利于培養學生的創新思維。它可以培養學生的學習自主性，最重要的是培養學生的合作精神和互惠互利。合同精神與互惠互利能夠驅使學生對課堂知識點內容的深入學習，并且能夠促進學生發揮主觀能動性與同學建立良好的課后學習氛圍，“建立民主寬容的課后教學環境”是最重要的環節。學生在這種輕松和諧的教學氛圍中可以保持愉快的心情，從而促進學生的全面發展?，F代心理學家普遍認為，民主和平等的師生關系不僅可以發揮心理健康教育的作用，學習的積極性也能夠得到顯著提高。

四、檢驗真理的唯一標準——實踐

學習課堂知識，為使學生在課后乃至幾十年依舊牢記，學以致用是最有效的方法，就是要將學來的知識合理地運用到生活當中，這樣我們教師就需要組織學生積極參與實踐活動，以此幫助學生鞏固知識。鄧小平總理的一句——“檢驗真理的唯一標準是實踐”也充分體現了實踐的重要性，教育教學也不例外。實踐教學可以幫助學生鞏固理論知識，加深對理論知識的理解。同時，實踐教學也是培養高素質學生的重要環節。理論與實踐相結合，使學生掌握解決實際問題的方法，提高實踐能力。實踐教學是學生素質全面發展和正確價值觀的形成過程中最為重要的一環。

結語

在教學中注重教學心理的培養是十分必要的，教師應該注重培養學生的人生觀、價值觀、世界觀和積極的態度，這也是教育教學中的一個熱門話題。因此，教師必須不斷提高自身的教育教學水平，學習心理學知識并歸為己用，將其運用到實際教學過程當中，運用“初步”心理法，認真參與第一課堂并關注與學生的第一次見面，善于發現學生學習過程中存在的問題，指導學生學習鞏固知識以及關注課堂教學中的教育細節，營造良好的課堂氛圍，促進學生成長。

參考文獻：

[1]林建華.中學生心理教育原理與教程[M].南京大學出版社，1999.

[2]沈貴鵬.心理教育課程論[M].中國礦業大學出版社，2001.