合作學習法的多重價值及運用策略新探

劉湛敏

（深圳市寶安區(qū)黃埔小學，廣東 深圳 518125）

合作學習是興起于美國的一種教學理論與策略體系，并逐漸流行到世界各國，是目前許多國家普遍采用的教學策略之一。合作學習是2個或2個以上的學生組合成一組進行團結協作的學習，從而達到共同的學習目標。這樣的方式能提高學生學習的主動性和學習效果，更快實現個人和小組的共同進步。它強調個人目標與集體目標的同一性。我國教育學者王紅宇認為，合作學習是在課堂教學中以小組學習為組織形式，并根據一定的合作性程序和合作方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際關系促成學生認知、情感的教學策略體系。

體育教學以身體練習為主要手段，以體育活動為主要形式，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。體育教學中學生的學習形式和角色都在不斷發(fā)生變化，許多體育教學內容需要小組或團隊完成，所以在體育教學中采用合作學習對培養(yǎng)學生的團隊意識和協作能力更為有效。有效的體育教學要求體育教師在做出教學決策和指導教學過程中，能使最大量地學生最大限度地參與教學活動，并最大程度地實現運動、認知、情感和社會發(fā)展的教學目標。

1 合作學習的相關研究

合作學習經過各國的不斷實踐驗證，受到了教育界的認可，在世界各地掀起了一股合作學習的潮流。各個國家對合作學習的理解不盡相同，但合作學習的教學理念是一致的，與傳統(tǒng)教學觀有著根本的區(qū)別，二者形成了鮮明的對比。合作學習得到許多教育者的贊同，使它得到了非常廣泛的運用和推廣，這使得合作學習得到了更為廣泛的推廣和運用，在世界各國得到了進一步的傳播發(fā)展。總之，實踐和研究表明，合作學習能提高學生的自學能力、協作能力、創(chuàng)造能力等，增強自身的自尊心和自信心及學習積極性。合作學習能通過學生之間的交往活動提高社會適應能力，增進友誼。對教師而言，合作學習體現了教師主導性、學生的主體性，有利于形成和諧的師生關系。

美國教育心理學家羅伯特·斯萊文認為，合作學習使傳統(tǒng)課堂教學發(fā)生了轉變，學習任務由“個體完成”變成“合作完成”，教師由“權威”變成“引導”，獎賞由“競爭”變成“合作”。教師進行獎勵時，不僅看學生個體的成績，而且還看個體所在的小組的成績，這樣的獎勵辦法有利于學生個人和團隊的共同進步。羅伯特·斯萊文提出，要想合作學習發(fā)生效果要具備2個條件：集體獎賞和個體責任。此外，斯萊文還嘗試將個別教學融入合作學習，使個體在小組學習中進行自主學習，最終確定小組中有多少人達到了學習目標。教師根據完成的進度和質量進行評價。這種合作學習模式能較好地將個體與集體的任務和責任結合起來，既發(fā)揮了個體的特點，又不失團隊的精神。

約翰遜兄弟對各種合作方法技能做出了具體的分析，他們認為交際能力、信任感、領導力非常重要，并提出提高學生的合作技能有以下幾個步驟：（1）樹立學生的合作意識，讓學生認識到合作技能的重要性；（2）開導學生的合作思維，讓學生知道合作技能的意義和運用方法；（3）讓學生付諸行動，引導學生學習和掌握合作技能；（4）收集學生練習時的反饋信息；（5）激勵學生，提高學生對所掌握的技能的熟練程度；（6）創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力，引導學生運用合作技能，體驗成功的樂趣；（7）培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，使學生能自覺運用合作技能；（8）建立班級規(guī)范，鼓勵合作技能的運用。另外，他們還強調“集體加工”、小組自查及自我調控機制的作用。在評價上，他們推崇小組成員共同評價，這樣有助于改進小組活動中的不當之處，提高合作的有效性，進一步強化合作的自覺性和熟練程度。

2 合作學習的實踐價值

體育學習通常在室外進行，它有區(qū)別于其他學科的學習，其最大的特點是學習的集體性。在學習中學生與學生、學生與小組、小組與小組需要互相配合。這不僅有利于學生個人的學習，還有利于培養(yǎng)學生的團結協作能力和交際能力。例如，籃球的傳球就需要2人或多人互相配合進行學習；前滾翻的練習需要同伴的保護與幫助；田徑的接力跑需要多人共同努力才能獲得好成績。體育學習的特性決定了合作學習在體育教學中的重要性。

2.1 有利于增加學生間、師生間的互相學習機會

教學中的互動方式大致分為單向型、雙向型、多向型和平等型。體育合作學習可以給學生創(chuàng)造出更多的互相交流學習的機會，具有更大的學習空間。學生可以在學習中取長補短、互相借鑒，共同體驗成功。這樣有利于學生對知識的探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。體育合作學習以小組的成績?yōu)闃藴剩l(fā)揮每個成員的學習積極性，完成共同的學習目標。因此，要求體育教學中教師要給學生創(chuàng)造更多的交流時間和空間。

2.2 有利于調動學生的學習積極性

體育合作學習是以小組的成績?yōu)楠剟顦藴实模缘诵〗M內部成員間的競爭，并加強了小組間的競爭，從而使個人目標轉化為小組目標。這樣有利于增強小組的凝聚力，調動小組成員的學習積極性。體育合作小組是采用組間同質的形式，學習水平基本持平。要想小組能獲得好成績，小組成員就必須取得更好的成績，這樣能激發(fā)每位學生的學習積極性，有助于不同水平的學生互相促進，達到共同發(fā)展。

2.3 有利于提高學生社會適應能力和創(chuàng)造力

體育合作學習能提高學生的社會適應能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。小組成員間的互相交流能使學生間的關系更加融洽，小組討論讓學生學會表達自己的見解，小組展示能讓學生展現個性自我和欣賞他人。在輕松活躍的小組學習氛圍中，讓集體的思維撞出火花，集思廣益，開拓創(chuàng)新。例如，花樣跳繩需要小組創(chuàng)編出更多的跳繩形式，小組成員之間的合作學習中自然而然就學會了多種形式的跳繩方法。

2.4 有利于培養(yǎng)學生競爭意識與團隊精神

體育合作學習是組內異質、組間同質的分組形式，小組內部成員間存在相互依賴，小組之間存在相互競爭。在體育學習中需要團結配合、互相幫助、共同努力才能掌握體育技能，提高小組成績。合作學習既發(fā)揮了團隊精神的作用，又培養(yǎng)了學生的競爭意識。

體育學科有其特殊屬性，它不僅要傳授給學生體育與健康的知識和技能，還要實施德育教育。我國體育與健康課程標準要求，體育教學在傳授體育知識和技能的同時，要重視學生的心理和社會適應能力的發(fā)展，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的教育，合作學習是實現這一目標的重要途徑之一。

3 合作學習在體育教學中應用的一般策略

3.1 提高課堂效率，合作高于自學

合作學習教學模式不同于傳統(tǒng)的灌輸教學模式，它具有更加高效的特點。傳統(tǒng)的體育教學單一地把學生組織在一起，簡單灌輸體育知識，集體練習體育技能，沒有關注學生的情感、態(tài)度，通常學生的學習積極性和主動性較低，是被動學習，所以課堂效率較低。而合作學習是在學生自主討論的基礎上以小組為單位共同學習和分享成果的。這種模式既能發(fā)揮學生的積極性和主動性，又能提高課堂效率。另外，合作學習更加符合以學生為主體、教師為主導的思想。例如，學習廣播體操時，分組讓學生進行合作學習，優(yōu)秀的學生能起到帶頭作用，充分討論以后，給其他同學示范動作，帶動其他學生掌握動作的要領。同時，也對教師提出了更高的要求，要求教師有科學的教學設計、合理的課堂組織、及時的糾錯指導。

3.2 增加成功機會，合作優(yōu)于單干

體育教學中合作學習強調團結協作，互幫互助貫穿始終。學生體驗成功經歷的機會大大增加。傳統(tǒng)的體育教學中學生之間缺少交流，只有少數優(yōu)秀的學生能體會成功、掌握技術動作的樂趣，后進生往往被孤立，喪失學習的興趣。而合作學習教學模式能把優(yōu)生與后進生根據異組同質進行分組，發(fā)揮優(yōu)生和中等生的優(yōu)勢，帶動后進生。為了成功，每位學生都要承擔責任，為團隊貢獻力量，這樣就能提高成功概率。

3.3 實現共同進步，合作強于傳統(tǒng)

合作學習教學模式是合作關系，建立在小組成員相互間依靠的基礎上，每人都有自己的任務，并承擔著積極完成任務的責任。每名成員都清楚地知道自己與團隊的緊密關系，自己的成績會影響到團隊的成績，自己的進步會給團隊加分。所以，在合作學習中小組成員要承擔責任，同時共享成功，一起進步。例如，在跳長繩教學中，每位學生都有責任完成跳繩的任務，在小組長帶領下討論如何能快速通過擺動的長繩，每位同學分享自己的成功經驗，練習中相互鼓勵，增加團隊跳繩次數。

3.4 評價促進學習，合作勝于單一

合作學習教學模式的評價是多樣化的，不同于傳統(tǒng)的單一評價方法。合作學習的評價方式有自主評價、學生間評價、小組評價、教師評價等。而傳統(tǒng)的教學中評價是由教師決定的。傳統(tǒng)評價方式不能全面反映學生的學習狀況。由于評價的不合理，甚至能打擊學生的學習積極性。例如，在立定跳遠教學中，有的教師評價只傾向跳遠成績，是對結果的評價。而合作學習教學模式的評價會對學生的參與度、合作態(tài)度、進步程度等方面進行評價，是多維度的評價。