芻議高中體育教研活動中微型課教學模式的優化運用

蘇永佳

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

體育教師是學校體育工作的承擔者，擔負著為社會輸送優秀體育人才和提升學生身體素質的重任。當下，高中體育教研活動多樣，常見的如教師互相聽課、舉行公開課比賽等。近來，微型課教學模式正在被越來越多的地區引入教科研評比活動中。微型課是一種新的教學模式，尚處在發展階段，對多數體育教師來說是個新事物。從微型課的發展趨勢來看，這種教學模式將來會在體育學科教科研活動中得到普及，因而處在教學第一線的體育教師不僅不能規避它，還要主動接觸、了解直至掌握。本文通過對微型課相關內容的介紹，結合高中體育教學特點進一步研究如何優化運用微型課教學模式，使其在高中體育教研活動起到的積極的促進作用。

1 微型課的本質及形式

1.1 微型課的本質

本質上，微型課仍然是一堂課。與傳統課堂不同的是，在微型課里聽課的是評委，而不是學生。但是，微型課并不是不需要學生，而是通過教師的假想創造出給學生上課的場景。評委和同行通過聽課對教師課堂教學做出評價。

微型課雖然不存在真實的學生，但是對教師而言，與學生積極參與的課堂教學課堂無異。從導入課程，到講授技術要點，再到教學重點難點等，依照正常的課堂教學進行。但微型課堂畢竟沒有真實的學生存在，所以教學的方法和組織形式都需要重新設計。

1.2 微型課的形式

微型課，顧名思義，是一種微型的課堂。這個“微型”在形式上表現在以下幾方面。第一，課堂時間縮短。正常的課堂時間是45min，而微型課中教師授課的時間一般不超過20min。第二，教學內容精煉。對文化課而言，由于受時間的限制，正常授課內容不可能在不到一半時間里全部展現，因而教師應重新設計教學內容。但是體育教學中有課堂必要的教學環節——練習環節，所以在進行微型課教學時受到時間因素的影響會小很多。第三，教學環節取舍。在有限的課堂時間里，教師需要對正常的教學環節加以取舍，文化課一般選擇一個重要的知識點進行講授，而體育課教學可以將練習環節加以取舍，來突出教學方法和手段。此外，微型課在形式上還有一個重要的特點，就是對評委或同行的提問進行答疑，時間在5min左右。教師答疑環節是微型課的核心環節，這個環節集中體現了微型課是教學評價方法的實質。

2 高中體育教研活動中微型課教學模式的運用

2.1 把握體育學科課程標準

課程標準是教學的基本要求。體育教師在進行微型課教學時，應按照課程標準設計教學環節，把握好教學的重難點。同時，教師的課前備課也應以課程標準為依據。通過備課，教師可以準備好教案，在教案中準備好上課的知識點，設計好教學方法和手段等環節。

2.2 按照常態上課

微型課同常態課一樣都是課堂教學模式。其不同的是，微型課的課堂時間縮短，不存在現實的學生。然而，教師在進行微型課教學時，仍然需要按照常態課那樣完整呈現教學過程，著重展示教學環節的設計、教學內容的講解及多媒體教學技術的應用等。此外，教師需要在觀念里假想學生在課堂里聽課，不能因為沒有學生而忽略學生。以往的微型課實踐中，有些教師因為在課堂上看不見學生，有意無意地就忽略了學生，將重點全盤落在知識點講授上，對有些教學內容練習時的保護與幫助等方面的細節進行了省略，犯了微型課的大忌。

2.3 掌控課堂時間

微型課最突出的特點就是時間短，如何在不到常態課一半的時間內進行完整的教學是對教師的挑戰。掌控不好教學時間，教學內容就講授不完，教學環節就進行不完，最終影響教學效果，也就影響了評價結果。因此，教師應重視微型課教學，把微型課教學當成一門功課來學習。進行微型課教學時，教師提前演練準備好的微型課，通過對教學內容、教學環節的反復操練，精準把握每一個教學步驟的時間。教師在進行微型課教學時，切忌多次重復、語言冗長，要節省時間、展示亮點，確保教學內容完整呈現。

2.4 重視課堂教學的師生互動

素質教育背景下，教學課堂應以學生為主，如果學生只參與聽課而沒有機會參與課堂互動，那么很難認定這是一節好課。微型課堂雖然沒有真實的學生參與，但是這不意味著沒有課堂互動。微型課是常態課的濃縮展示，互動作為必要的教學環節不可缺少。因此，在沒有學生實際參與的情況下，教師更應重視課堂互動。這種互動需要教師通過設計完成，模擬出課堂互動的效果。當然，因為沒有學生的實際參與，設計出來的課堂互動要點到為止，能讓評委感受到你在展示互動環節即可。

2.5 采用多樣手段

單一的教學手段無法呈現精彩的課堂教學。但凡一節好課，勢必采用多樣的教學手段來豐富。多樣的教學手段也可以最大化地完成教學任務。為了補足微型課堂時間，教師在微型課上要善于利用多媒體輔助教學。例如，在日常的田徑教學中，是極少運用多媒體進行教學的，但是在微型課上可以有效地運用多媒體在技術動作展示和隊形組織等環節上加以運用，可以清晰地讓評委知道你的教學組織形式，使課堂教學更為清晰，為其他教學環節的展示準備充分的時間。同時，多媒體技術的應用可以標注出教學內容的重難點，便于學生有效掌握知識點。

2.6 突出教學優勢

微型課是展示教學能力的課堂，也是教師展示個人優勢的課堂。一節精彩生動的課必然包含著教師的個人魅力。在微型課教學中，教師要把握好展示的機會，將自己的個人魅力融入教學中，提升教學效果。不同學科展現教學優勢的方法不同。體育教師在向評委展示教學的過程中，應充分發揮優勢，這是征服評委和同行的法寶。

3 開展高中體育微型課教學模式的教研活動的優化策略

3.1 微型課教研活動需要把握全局觀念

在高中體育教研活動中開設微型課，要立足于學校的整體定位，符合學校對學生的培養計劃和培養目標。學校的定位不同，微型課的導向就不同，究竟是以技術技能為方向還是以身體素質為方向，沒有統一的標準。從微型課整體上看，分為單一的微型課和微型課群。就單一的微型課而言，微型課教學內容要完整，教學環節要緊湊；就微型課群而言，微型課群是多項目微型課組成的教學群。在微型課群中，各項目微型課彼此關聯、彼此補充，形成一個全面完整的互助群組。

3.2 微型課教研活動需要明確目標

微型課教研活動目標要明確，不能模糊，是同課異構還是多項目微型課百花齊放各取所長。不論是采用什么方式都要立足于學校對學校體育的定位，符合學校對學生的培養計劃和培養目標。

3.3 微型課教研活動需要具備特色

微型課沒有統一的模式，不同的微型課需要具備一定的特色。有特色的微型課才能呈現出精彩的課堂。那么，如何體現出微型課的特色，這需要教師從微型課的整體設計和細節設計上加以把握。單一的微型課要具備本身的特色，微型課群也要有作為群組的特色，不同微型課之間可以相互借鑒。

4 結 語

微型課教研活動可以展示出教師的教學能力，是檢驗教師教學能力的一種途徑，也是促進教研組內相互學習、取長補短，提升教研組整體教學能力的一種教研活動形式。在高中體育教研活動中開展微型課交流，需要作為教學任務主要承擔者的教師敢于在實踐中不斷摸索和完善，利用微型課教學模式來達到提升自身教學能力的最終目標。