簡析異質分組教學法在高校排球課教學中的應用

張 穎

（華北水利水電大學體育教學部，河南 鄭州 450046）

與其他課程相比，高校排球課教學不僅需要技術理論，還需要團隊對抗，這就需要學生間的優化配合。分組訓練是高校排球課教學中的常用方法，方法是否得當對教學目標是否能夠高質量地實現產生重要影響。有研究顯示，將異質分組教學法應用到高校排球課教學中，可使各種特點學生的優勢都得以充分發揮，可推動學生更加充分地相互學習，從而在實現優勢互補的同時還可推動教學效果的明顯優化。

1 高校排球課教學中適合應用異質分組教學法的內容

1.1 以協作教學為基礎

協作教學的核心與精髓是借助集體配合給個體高效學習提供支撐。異質分組教學法可利用小組成員的相互鼓勵、相互幫助以實現深度交流，從而擴大學生的交流范圍與空間，最終幫助教師選擇到最適合學生認知規律與學習需求的教學方案。教師在用異質分組教學法組織排球課教學的時候，通過把各種學習情況、學習基礎的學生劃分到一個小組中，使得組員之間可相互學習，可激發學生訓練排球技能的興趣，還可借助學生間的互助合作以推動教學活動的高質量開展。

1.2 培養學生排球學習興趣

教師采用異質分組教學法組織高校排球課課堂活動的時候，因為組內成員運動技能與基本素質有一定差異，這就可顛覆傳統無差異、平均化的教學狀況，并且組員之間具有不均衡的實力，還可激起學生更好地學習積極性，從而推動小組成員整體排球水平的不斷提升。異質分組，還可增加學生之間的了解，從而使學生在比對中了解自身的優缺點，為其發展指明努力方向。在實際的高校排球課教學中，借助方式方法激發學生的學習興趣，可使得他們都以充沛的精力、飽滿的興致投入到課堂教學中，這就為教學目標的順利實現提供了保障。

1.3 了解學生的差異性

受身體素質、學習能力、體育基礎等差異化因素的影響，高校學生對排球課知識的理解與掌握能力也有很大差異，從而決定了他們對排球課教學的態度也不盡相同，這也是決定學生排球課學習效果各不相同的主要原因。在這一情況下，要想獲得理想的教學成效，教師應尊重學生的個性特點，依據學生基礎有針對性地制訂教學計劃與教學方案。教師只有充分了解學生的排球學習優缺點，才能采取有效對策幫助學生順利實現教學目標。這就需要教師在日常教學中，依據學生特點及教學目標恰當選用各種方法彌補學生的不足與差異，并可推動學生個性的快速發展，從而幫助他們全面提高個人素質。另一方面，教師還可合理利用學生的基礎差異，這不僅可體現有教無類的教學理念，而且還可更好地發展學生特長。

1.4 注重培養學生選擇權與自主權

在高校排球課教學中應用異質分組教學法，教師所制定的教學目標完全符合各種特點學生的需求，再加上恰當的引導，可使學生體會到排球教學的樂趣，從而依據自身需求，積極參與教學活動。在教學中不難發現，異質分組教學法給予了學生充足的自主選擇權，學生可結合自身需要與興趣恰當地選擇排球學習內容，借助異質分組的方式對學生的潛力進行挖掘，從而使師生之間有更為頻繁的互動，最終構建出高效課堂。有關研究表明，當學生擁有學習選擇權與自主權之后，都能在教學過程中體會到快樂，這就給教學效果的優化奠定了基礎。

2 高校排球課教學中應用異質分組教學法的基本要求

2.1 教學組織形式的基本要求

在高校排球課教學中應用異質分組教學法，對課堂參與學生的個體差異及參與人數提出了較高標準。這就需要教師恰當地把異質分組教學法應用到學生差異大、人數多的教學活動中，并且還應增加訓練密度，同時激勵學生主動、積極參與。另一方面，異質分組教學法還應與協同學習法、小群體教學法、分層教學法等結合在一起，借助深入研究及科學應用，盡可能拓展其在高校排球課教學中的應用空間與范圍。因此，教師應充分重視組織教學活動的形式，并健全教學方法，以便為異質分組教學法應用成效的優化做好準備。

2.2 評價標準與考核等級要求

在異質分組小組中，成員都有學習習慣及基礎上的差異，因此在教學過程中各個成員的收獲也是有一定差異的。因此，教師不能用過于統一的標準評價所有學生，同時也不能用單一的標準評價各種學生的學習狀況。比如，教師可用較差、一般、良好等標準替代具體的分值。教師在對學生排球課學習情況進行考核時，也應積極創新，借助設計小組對抗賽的形式對學生的進步及學習情況進行考核，依據學生在比賽過程中的差異化表現做出合理考核。針對在對抗賽中表現不好的學生，教師還可根據其日常學習情況，構建差異化評價方案，合理改革考核等級，確保異質分組教學法可高質量應用到高校排球課教學中。教學實踐表明，教師大膽創新傳統“一刀切”的排球教學評價與考核標準，對各種特點的學生進行更加客觀的激勵性評價，能幫助他們樹立排球課學習信心，最終為后期教學效果的提升做好鋪墊。

2.3 開展實踐教學的基本要求

在素質教育背景下，高校在開展排球課教學活動的時候，不僅應充分重視運動技巧與運動理論教學，而且還應為學生設計有充足的參與實踐活動的時間，只有這樣才能推動學生獲得大量的排球運動技能與技巧。高校傳統的排球課課時安排一般為每周1次課，但是主要為理論教學，再加上熱身運動等因素，學生參與對抗性實踐活動的機會非常少。這就不能給學生提供應用理論知識指導實踐活動的機會，并且還不利于異質分組中成員之間的相互了解，同時教師也難以細致掌握學生的學習情況。為有效解決這一問題，教師要想讓異質分組教學法在高校排球課教學中充分發揮優勢作用，就要適當增加學生參與實踐活動的時間。

2.4 進行教學深化改革的要求

高校排球課教師在應用異質分組教學法組織教學活動時，應對教學改革與教學方法有明確的了解，只有逐漸深化并豐富教學形式，才能給排球課教學質量的優化提供保障。但是，當前教師在應用異質分組教學法組織排球課堂活動時，探索力度有待提高，假如僅靠自身摸索，難以充分發揮該教學方法的優勢。因此，高校體育教師應具有較高的自學意識，積極將他人成功經驗借鑒過來，以不斷增加豐富教學形式，從而推動高校排球課教學質量的不斷提高。

3 高校排球課教學中應用異質分組教學法的積極意義

3.1 可充分發揮學生優點以優化教學實效

將異質分組教學法應用高校排球課教學中，其關鍵點是充分利用學生間的差異，并基于學生具體需求出發組織教學活動，這就需要教師在實際教學中透徹了解學生的差異化基礎，恰當地將學生差異變成一種寶貴的教學資源。異質分組教學法，是一種貼近學生特點及教學需求的教學方式，需要教師在具體應用中結合學習任務的特點，根據小組中各個成員自身特長與優點，幫助他們精準定位、合理分工，以便推動所有小組成員都能實現較快成長的目的。結合小組中成員的差異化特點，教師可通過引導排球基礎扎實的學生帶動基礎薄弱學生更有針對性地學習，這不僅可增加學生學習的興趣，而且還可推動基礎薄弱學生的快速成長，并且能夠促使基礎扎實學生能力的進一步提高，最終使高校排球課教學實效進一步提高。

3.2 可推動學生排球理論及運動技能水平提升

將異質分組教學法應用高校排球課教學中具有怎樣的效果，還需要我們根據具體課堂活動進行檢驗。本研究中，為了更為客觀地對異質分組教學法在高校排球課教學活動中產生的影響進行客觀了解，特意在2個班級中進行了教學實驗。實驗最初階段，A班和B班學生的排球水平沒有明顯差異，但是通過一個學期的實驗，其中應用異質分組教學法班級的學生掌握的排球技術與理論知識在整體上明顯高于非異質分組班級，具有顯著的統計學意義。由此可見，將異質分組教學法應用到高校排球課教學中，可幫助學生更加牢固地掌握理論知識，還可推動學生排球運動技能水平的大幅提高。

3.3 可激發與維持學生學習排球的興趣

無論是排球課教學活動，還是其他各種體育運動項目教學，基最終目的都是培養學生良好的運動習慣。教學情況顯示，在高校排球課教學中，教師借助異質分組教學法組織教學過程，可推動學生主動參與運動，從而使得學生在不斷提高自身運動能力的基礎上，還可逐漸養成良好的體育運動習慣；另一方面，借助差異化分組，學習小組中各個成員可依據自身特點自主選擇差異化的排球學習內容，這就可激起學生更高的學習排球課程的興趣，從而為他們學習主動性與積極性的提升奠定了基礎。

4 結 語

將異質分組教學法應用高校排球課教學中，是教育改革的成果，也是優化高校體育教學實效的有效途徑。因此，教師應深度研究異質分組教學法的優勢及應用策略，從而恰當地將其應用到排球課教學的各個環節中，最大限度地激發學生參與教學活動的興趣，進而推動學生排球課學習效果的優化，最終在幫助學生養成終身體育意識的同時還可促使學生綜合素質的全面提升。