教師資格證全國統考背景下體育教育專業人才培養模式的改革

陳規寧

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

2010年中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，提出：“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。國家制定教師資格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。”到2015年，教師資格證全國統考全面鋪開，所有高校畢業生要想從事教師職業，都必須參加并通過全國統考拿到教師資格證。師范專業學生從2013級開始也必須通過教師資格證全國統考，才能獲得教師資格證。許多非師范專業、綜合院校的畢業生也紛紛加入了統考大軍中。這對師范類院校的教學改革形成了倒逼機制，并促進了師范類院校調整課程體系設置，加強對師范生教學實踐技能的培養，同時也促進了體育教育專業人才培養模式的改革。

1 “五重型階梯式”人才培養模式的創建

1.1 優化人才培養計劃，制定完善特性的專特培養方案

以我國某師范大學為例進行分析，該大學結合實際教學情況，先后14次對專業培養方案進行了調整與完善，提高了基礎核心教學課程的顯著性，多能一專特點逐漸顯現，師范性更為突出。全新的人才培養方案首先對多能一專中專的實踐技術進行著重培養，在新生剛剛入學時就開始進行專項教學與培訓；其次突顯出較強的示范性，結合實際社會需求與教學情況，增加體育必修教學課程與相應的選修課程；再次逐漸重視對學生實踐水平的提升，教育實踐的時間在9周的基礎上逐漸增加至17周，較好地提升了學生的體育教學能力；最后進行較強的試驗教學改革。在實際教學期間主要對心理學、教育學、體育學與各種基礎的體育訓練理念進行使用，讓學生充分了解與掌握常見基礎的體育教學措施與方法，并在一定程度上對教師的綜合素質、體育教學以及教學研究能力進行培養與提升。通過當前的體育教學改革與發展的實際動態以及專業的教研發展方向，讓學生對基礎的教學科研技術進行了解與掌握，并使學生擁有完善的體育科研與自主學習能力。同時，讓學生熟練掌握相應的外語知識，可對專業性較強的外國文獻進行良好閱讀；深入了解計算機技術，掌握應用方法與當代教學方法。其中，較為基礎的體育課程主要為體操、田徑、各種球類運動、體育解剖知識、體育生理知識、心理學以及教育實習知識等。

1.2 結合課外教學活動，優化全面立體化綜合素質培養模式

體育專業學生選修的各種實踐活動主要囊括了實驗室實踐、社會實踐、專業性社團實踐活動，其中專業性社團實踐活動通常為該地相應的保健協會組織以及社會實踐為健身館、休閑場所中的練習指導人員。該師范院校創建了學生創新性體育研究小組、中老年人健康組織、學生志愿者組織、健美健身組織、街舞組織以及舞蹈組織等以學生為主體的學校社團；其次，該校學生積極響應國家政策號召，紛紛前往我國各地方、鄉村進行暑期體育實踐教學活動。這讓學生在實際教學期間能夠較好地明確自身存在的相應問題，并在實際教學期間對問題進行解決，進而進一步提高職業綜合素質與專業技術能力。

1.3 根據教學實習基地，優化分層式教育實踐模式

結合師范院校體育專業學生發展的特性與規律，著重對學生的專業政治思想、教學理想化教育、教育觀測、教學模擬、體育教學實踐、體育技能練習、綜合性訓練、實踐教學以及教學教研等為基礎的體育實踐教學體系進行完善與培養，讓學生在各個學習階段中通過各種項目的實踐教學擁有不同的學習感想與收獲。該師范院校利用自身資源創建了21個體育教學實訓基地，加強了體育專業實踐管理與體育教學實習力度。

2 完善“五重型階梯式”人才培養模式

2.1 制定教師水平提升方案，提高教師教學能力

該師范院校為了更好地提高自身在教學行業中的影響力，打造具有較強綜合教學實力的師資隊伍，相關領導人員結合自身實際情況，嚴格落實以人為本政策，創建了《師范高校教師管理方案》《師范院校師資隊伍學歷提升落實計劃》 《師范院校優秀教師獎賞辦法》《師范高校青年優秀教師培養方針》《師范院校教師教學競爭條例》《師范院校體育教師績效考核管理制度》等具有較強重要性的管理文件。通過科學合理的方法運用，支持與吸引具有較強綜合能力的教師參與到高校教學隊伍中，對體育教學師資隊伍的結構、平均年齡特征、知識水平等進行調整與完善，逐漸形成具有較強結構性、層次較為分明的師資隊伍。鼓勵青年教師進行深造與學習晉升，提升對教師教學能力培訓的重視程度，著重進行持續培訓與教育，真正提升教師的教學水平與職業綜合素養。在教師待遇以及相關政策方面進行調整，創建出教學質量較強、水平極高、知識結構極具科學性以及團隊穩定性較強的師資隊伍。

2.2 優化體育教學制度，為層次化培養奠定基礎

想要更好地對體育專業學生創新性教學思維邏輯、自主學習能力以及自主能動性進行培養與提升，逐漸創建較為完善的具有較強開放性教學環境，各高校可結合實際教學情況與社會需求，制定《師范院校學生課外知識研究課題管理制度》《師范院校班級分配班導準則》《師范院校新學生學分分配實施計劃》《師范院校學生參與制度》《師范院校體育專業學生創新性實驗項目控制方法》《師范院校學生綜合素質培養方案》《師范院校體育課程申報標準》《師范院校優秀班級審核評估辦法》等制度標準，創建《科學完善的國家學生創新性實驗方案》《地方學生研究性學習與創新性時間方案》《師范院校開放性實驗方案》與《體育專業創新性實驗方案制度》。在各種制度與政策上進行著重鼓勵與支持，制定相應的創新性獎項，支持學生積極進行各種創新性實驗研究活動。對學生論文寫作方向等進行科學規范，落實學生課程承包規范，通過體育教學研究逐步推動體育教學快速發展與完善，更好地獲得良好的教學效率。與此同時，師范院校還應對學生參與的各種創新性實驗、競賽活動、創新創造、實踐性創業、論文發表情況等給予相應的學分，學生在積極參與社團時也應給予相應的學分。以該師范大學為例，為了更好地與特殊性體育專業創建相融合，促進四級創新實驗方案制度快速完善，相關教育人員結合師范院校實際情況與專業人員實際需求等，制定了較為完善的《體育學創新性實驗與研究》，讓師范院校體育專業學生以此為基礎進行選題等活動，創建了全新的創新性平臺，并逐漸形成創新性研究隊伍與研究目標。

2.3 促進精品教學資源創建，提高網絡教學共享性

科學優化體育專業教學課程制度，使教師具有良好的專業技術知識。從專項專業結構角度為入手點，制定科學的體育基礎知識課程、板塊知識方向課程、準業課程以及院校精品教學課程，制定體育生理學、田徑、武術、球類運動等25種網絡教學課程，其中主要包含技術與體育基礎理論等知識。其次，還應確定相應的網絡辦公地點，采購高清攝像頭以及顯示處理器等，創建高質量的網絡教學共享系統，真正提高各種教學數據信息的共享性。

2.4 教學管理隊伍與教學管理體系專職化

以我國某師范大學為例，在實際教學期間高校可對互聯網技術進行使用，促進網上選課、掛牌上課體系快速形成，真正地促使一課多人、一人多課、教師與學生相互審核評估以及教學考核分離制度的形成。各高校管理人員定期進行相應的教學抽查，在一定時間內開展各種課程競賽活動，各學期都進行相應的教學競賽活動。教學綱要、專業技術人才培養方案、教學考核綱要以及教案等都應進行相應的審核與評估，同時還應對體育專業學生論文的選題與寫作進行科學規范，提高教學實踐與專業實踐管理力度，使自身具有較強設計實踐創新性的教學實驗比例達到100%。其中，高校的各個實驗室應全面對學生開放。

2.5 提高教材教學資源開發力度，創建良好的教學資源

結合當前社會經濟與科學技術的發展，對體育教學進行創新優化與完善。利用增加、優化專題等方法，使教材與先進的教學知識進行充分融合，著重提高體育專業學生的專業性與知識性。

3 體育教育專業人才培養模式改革對比

以該師范大學教師資格證全國統考背景下體育教育專業人才培養模式改革為例，對改革前后教學情況進行比較。通過相應的數據信息分析可以發現，在改革前必修課程學分為120分，占總學分的60%；選修課程學分為80分，占總學分的40%。在改革后必修課程學分為123分，選修課程學分為78分，總學分為201分。根據各課程學分與百分比分析可以發現，在改革期間必修課與選修課學分比例之間變化情況相對較弱，但教學課程設計變化則相對較大。在教學模式改革后，教學課程的科學性、完整性、系統性全面提升，單科教學課程學分發生改變的同時，還在一定程度上增加了選修課程與必修課程。

根據該師范大學教學模式改革數據信息還可發現，教學模式改革前教師教學缺少相應的系統性，高校只有相應的特色教學課程，在教學模式改革后為了對學生的體育教學專業性進行提升，高校增加了必修課程，主要包括心理學、德育教學、班級管理、教學案例解析以及教學實踐等。同時結合實際社會需求與教學情況還開設了相應的教師教學選修課程，主要囊括了哲學、教學研究措施、經典教學案例欣賞研究、學生心理引導、學生發展心理學、教育思想研究以及教學活動設計等。

4 結 語

在教師資格證全國統考背景下對傳統體育教育專業人才培養模式有著較大的影響，各師范院校為了更好地適應教師資格證全國統考的相關需求，應對傳統體育教育專業人才培養模式進行相應完善，結合實際教學情況與社會需求，制定“五重型階梯式”人才培養模式，通過優化人才培養計劃，制定完善特性的專特培養方案，提高教材教學資源開發力度，創建良好的教學資源等促進新教學模式的完善，為學生的發展創造良好條件。

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