小學低年段學生體育課興趣培養策略探析

史夢穎

（江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學，江蘇 蘇州 215144）

學生對體育課剛開始普遍都抱有濃厚的興趣，特別是小學低年段的學生。但是如果我們不重視學生體育興趣的培養和激發，部分學生維持興趣的時間就變得很短暫，還常常會出現學生“喜歡體育運動，但不喜歡體育課”的現象，學生間就會出現學習上的差距。因此，如何促使學生的興趣能夠伴隨著學習一直維持，并且引起他們進一步探究學習的欲望，是教師在體育教學中尤為重要的任務。如果教師重視學生學習興趣的培養，在每一個教學環節中注意處理，使學生對于體育學習一直抱有興趣，教師再加以鼓勵與引導，學生的體育鍛煉意識和能力將會得到持續的發展。

1 提高小學低年段學生體育課興趣的策略

1.1 教學設計有吸引力加上靈活調整，時刻激發學生的興趣

1.1.1 在任務設計上可以多種多樣，讓學生保持新鮮感一個吸引人的任務設計可以第一時間抓住學生的興趣，教師可以站在學生的角度看他們喜歡或者關心的事物，如果在情景設計時再加入一點點新意，就更能激發起他們的好奇心，學生肯定有興趣。

（1）聯系學生的生活與經驗，設計學生熟悉的任務。如前滾翻教學中，教師結合生活進行滾動圓球和方塊的實驗，誘導學生在前滾翻時團身要緊。

（2）帶有故事情節的任務，特別適合中低年級的學生，一些關于卡通人物的任務，就更能讓他們變得興奮，如隊列練習，可以創設閱兵的教學情境，比一比看誰更像解放軍。

（3）具有探究性的任務，學生可以通過各種探究活動完成任務，有更多的主動權和選擇權，也可以和同學合作。如給學生每人一根跳繩，讓學生探究跳繩的多種玩法。

（4）帶有游戲性質的任務，特別適合學生在學習不感興趣的體育運動技能的時候，如采用淘汰賽跑，來進行較長距離跑的練習，面對游戲練習，學生則認為有趣多了，更加樂于接受。

1.1.2 課堂上提問的內容和形式可以多種多樣，讓學生做學習的主人課堂上可以讓學生提問，也可以設置開放性問題，讓學生主動做學習的主人，主動探究，如教前滾翻時，初學者犯頭頂墊子的錯誤，教師做一個頭頂墊子的錯誤，然后啟發學生：“為什么球形物體容易滾動？”體育項目，每一項技術不是憑體力就可以完成的，它需要智力與體力的結合。所以，當問題出現時，教師應積極鼓勵引導學生帶著問題親自動腦、動手、實踐等，進行自主探究和發展，尋求問題的答案。然后，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關，為學生能更好地回答問題創造良好的氛圍。

1.1.3 教師要鼓勵學生多與同學交流、與朋友交流、與教師交流在課堂上可以設置討論、合作等小組活動和任務，鼓勵學生參與小組活動，由此帶動每一位學生參與學習，讓小組合作感染每一位成員，從而提高每一位學生的交往能力和自身體育能力。在課前教師可以根據每一位學生的性格與能力，合理地進行分組，讓每個小組內都包括優秀生、后進生和性格活潑的學生，并且讓組織能力較好、體育能力較好的成員來當小組長，組織小組進行學習或者合作，另外讓性格活潑的學生帶動后進生參與小組活動。

1.2 教學方法靈活多樣又貼切實際，讓學生體會學習的快樂

1.2.1 創設和諧寬松的教學氛圍體育課堂寬松和諧的課堂氛圍，可以讓學生體會到學習的快樂，創設民主、平等、相互協調、和諧發展的師生關系，既能體現以學生發展為本的教學理念，還可以讓學生覺得教師是信任自己的。在教學中教師尊重、信任學生，不搞語言上的“權威”和“霸道”，善待學生的錯誤，在寬容、溝通、欣賞中，讓學生感受教師的愛心、細心、關心，使體育課堂更有人情味兒。因此挖掘體育本身的人文價值，是十分必要的。

1.2.2 教學充滿童真童趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币ぐl學生的興趣，就應該結合學生的身心特點讓教學充滿童真童趣，要讓學生真正體會到學習的快樂，感受運動的樂趣，要避免一些重復、枯燥的教學方式，讓學生產生厭倦。如小學低年級的教學就應該結合口訣、童謠、兒歌，通過“青蛙跳遠”“小兔跳”“小鴨子走”等充滿童趣的游戲，將運動的技術動作融合。

1.2.3 發揮學生主動性和創造性體育課改強調發揮學生的主體性，因為只有充分發揮學生學習的主動性和創造性，才能讓學生感受到運動的快樂，才能激發學生學習的興趣。如在立定跳遠教學中，先安排學生進行“高人、矮人、超人”的游戲，讓學生體會跳躍的感覺，然后安排學生進行“雙跳雙落”游戲，讓學生體會雙腳同時落地的感覺，隨后讓學生進行完整動作的模仿練習，在學練中對學生的練習進行指導糾正，并及時進行優生展示，來發揮學生學習的主動性，讓學生感受到運動帶來的快樂。

1.2.4 結合音樂開展教學在小學體育教學中要積極結合音樂開展教學，音樂可以起到激發學生身體神經的作用，通過音樂的渲染，活躍課堂氣氛，集中注意力，讓學生感受學習情境，提高學生參與體育鍛煉的積極性，通過音樂的旋律，調動學生體育學習的情趣，促進學生動作技能的掌握，通過音樂節奏，讓學生感受體育運動的力與速度，來改善教學。如在帶領學生做下肢猜拳的游戲時，就可以采用民謠“一米二米三”，強烈的音樂節奏煽動著學生的情緒，使學生能夠在上課開始的時候就心情愉快。

1.3 發展性評價手段加上心與心的溝通，不斷鼓勵學生向前走

新課程的實施，使得傳統的評價方式已不適合當前的教學。若要改變現狀，可以嘗試采用多種發展性教育評價，從而激勵學生不斷前進和得到發展。根據教學評價的新方向和新課程的教學評價觀，結合小學生體育課程的特點、課程的學習目標、小學生的學習心理等特點，實行小學體育課程的教學評價應該遵循以下原則：教學評價要注意保護小學生的學習興趣和學習積極性；教學評價要淡化甄別功能，注重學生的發展；鼓勵學生參與評價標準的制定，鼓勵學生積極參與教學評價；注重因人而異的評價方式，促進每位學生的提高；教學評價要注重學生的學習過程。要重視評價手段，雖然評價手段本身與學生學習目標無關，但是所有學生，特別是面對有差異的學生，他們都很在意別人眼中的自己，特別在意教師的看法。往往教師和同學們發自內心的肯定和鼓勵就是他們學習的動力，就能夠調動學生的學習情緒，激發他們投入再學習的興趣。無論選擇使用哪種評價手段，最終目的都是為了提高教學質量，促進學生發展，因此評價內容都應該采取能夠鼓勵學生有進步的方面，盡量多使用激勵性的評語，如“再試一試，相信自己，老師知道你能行！”另外，要注重與學生真誠地進行溝通，了解他們的困惑與擔心。在激勵學生進步的同時也要客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出有針對性的改進建議，并能巧妙地維護學生的自尊，讓學生及時發現自己的不足，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，從而產生進一步學習的動力。

1.3.1 學生評價學生自評、學生互評、小組互評、全班互評等。形式可以多樣，如口頭表達、打分等。

1.3.2 教師評價通過口頭語言對學生個人評價、對小組評價。還可以通過身體語言給予學生肯定，讓學生感覺更加親切。如拍拍學生的肩膀，摸摸他的頭，豎起大拇指稱贊等。除了使用評語外，可通過一些評比競爭方式進行評價，如光榮榜、小組評比表、期末獎項等。又如，在教投擲的時候，一個同學動作做得很規范，教師就及時肯定地說，“這個小朋友做得很好”“真棒”“你真行”，也可使用集體的力量，讓所有學生一齊說：“棒、棒、你真棒！”

1.3.3 尊重差異，注意分層評價由于每個學生的學習能力和知識水平不同，不同的學生適用的評價方式應該有所不同。在評價學生時要正視和尊重個體差異，注重學生在不同起點上的提高，而不要以同一的標準去衡量。如有時候對于一些后進生，評價的標準要放低一點，最重要的是要肯定他們的進步。以“激勵性評價”激發學生內在需求，讓學生明確奮斗目標，對自己的發展水平定位，指引學生發揮優勢、克服弱點，為達到發展目標而作不懈的努力。

1.3.4 面向學習過程的評價這是小學體育發展性教育評價與傳統評價的一個主要區別，內容包括學生體育課的參與度、學習過程、小組合作中表現出來的綜合能力，如語言能力、空間能力、節奏能力、運動能力、人際交往能力和自我反省能力等。

2 結 語

應使學生一直抱有興趣進行體育課的學習，從“要我學”到“我要學”。要達到這一點，需要教師不斷地進行教學研究，改變教學方法，運用各種教研成果指導教學實踐，提高自己的體育教學水平，提高學生體育學習興趣和能力。