創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀基礎學科教學改革

張珍　李峻

摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予高校的重要任務，但在基礎學科教學改革過程中存在一些問題，如“功利性”教學理念忽視學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、知識體系不健全阻礙學生創(chuàng)新思維發(fā)揮和以“灌輸式”為主的教學方法有礙學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此，基礎學科教學改革需更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標；建立科學的課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；構建“教學做”一體化教學模式，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

關鍵詞： 創(chuàng)新人才 基礎學科 教學改革

以人工智能、虛擬現實技術和量子信息技術為主的全新科技革命和產業(yè)變革蓬勃發(fā)展，中國要建設成創(chuàng)新型國家和世界科技強國，還要進一步加大基礎科學研究力度，提升我國的創(chuàng)新能力。因此，高校要緊跟時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，主動服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略。

一、創(chuàng)新人才的內涵與特征

1.創(chuàng)新人才的內涵。

習近平強調：“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。”[1]人才培養(yǎng)作為大學的首要職能，是由大學本質屬性決定的，即通過教育實現知識的傳承、創(chuàng)新和轉化[2]。因此，學校要明確人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，形成特色的辦學定位，打破“千校一面”、“千人一面”的局面，為國家和社會培養(yǎng)更多高質量創(chuàng)新人才。目前，我國進入全面建成小康社會和創(chuàng)新型國家行列的決勝階段，創(chuàng)新人才在此時代背景下賦予新的生命力，所謂創(chuàng)新人才就是集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力于一身，通過創(chuàng)造性的實踐活動，在某一領域為國家繁榮、社會發(fā)展及人類進步做出重要創(chuàng)新貢獻的人。

2.創(chuàng)新人才的基本特征。

第一，創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們根據客觀現實發(fā)展的需求，創(chuàng)造出前所未有的事物或更新觀念，并在創(chuàng)新實踐活動中表現出的意愿和設想。它是人類意識活動中的一種重要表現形式，富有新穎性和質疑性。第二，創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是在已有知識經驗的基礎上，運用各種新穎獨特的思維方法，以探索出新觀點、新理論與新事物的思維活動。通俗地說，就是打破常規(guī)的思考方法，以一種新的視角進行探討而得出新的結果。第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新實踐活動必備的“工具”。創(chuàng)新能力是保證創(chuàng)新活動順利進行以實現最終目標的一種綜合能力，包括敢于接受新鮮事物、精準地獲取最新信息及解決突發(fā)問題等方面的能力。作為基礎學科研究領域內的創(chuàng)新人才不僅要精通本專業(yè)的知識技能，還要了解其他關聯學科，在不斷學習中發(fā)現新問題，提出新見解，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下基礎學科教學改革面臨的問題

1.“功利性”的基礎學科教學理念忽視創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

大學基礎學科教學理念呈現出功利性色彩，強調“教育工具論”，只關注眼前利益，忽視長遠利益，導致基礎學科的教學內容限制于基本的單一性知識，忽視學生思維發(fā)揮和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于為國家培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才。我國大學主要分為科研型、教學型和應用型大學，不同層次大學的辦學定位各有側重，然而部分高校辦學定位存在偏差。應用類大學盲目追求升級，從普通本科，到重點院校，再到研究型大學，脫離自身實際情況，無論是人才培養(yǎng)目標、教學內容、專業(yè)設置都照搬國內知名院校發(fā)展模式，導致培養(yǎng)的學生動手實踐能力差，基礎理論不足，使學生在就業(yè)競爭中處于劣勢。

2.知識體系不健全難以促進學生創(chuàng)新思維發(fā)揮。

當前，科學技術正發(fā)生日新月異的變化，技術、軟件和系統(tǒng)的更新速度令人應接不暇。然而，現有的基礎學科教材更新速度過慢，教材內容通常是過時的技術和陳舊的理論，不能滿足學生對最新基礎學科科研成果的認知需求。而且教學內容只局限于書本知識，學生要具有創(chuàng)新思維，就必須有廣泛的知識視野，不健全的知識體系無法成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的“沃土”。另外，高校開設大學基礎學科課程的目的不僅是讓學生掌握該領域的基本知識和技能，還要為學生以后專業(yè)課程學習提供一定的理論和技術支持。而當前高校基礎學科教學內容與學生專業(yè)學習存在一定的差距，如果教學內容只是單純滿足學生學習這門課的基本理論知識，則難以使學生靈活運用這些理論知識解決自己專業(yè)上的實際問題，必然導致基礎學科教學內容出現理論與實踐斷裂的現象，不利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.以“灌輸式”為主的教學方法有礙學生創(chuàng)新能力開發(fā)。

我國高校基礎學科教學經歷了幾次改革，但目前一直沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法，培養(yǎng)的人才多是模仿型人才，呈現出“千人一面”的特點，這些教學方法并不適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)。目前，高校基礎學科教學多采用大班授課的教學模式，大班授課的教學模式雖然在一定程度上彌補了高校師資短缺的問題，但其在實際教學過程中出現了一些新問題。大班授課除了學生人數多外，還出現一個教室內的學生來自不同專業(yè)的情況，選修和必修的學生包含其中，課堂教學組織困難，這種方法以教師講、學生聽為主，學生在教師“填鴨式”的教學方法下可以迅速獲取知識，但同時逐漸喪失獨立思考的能力，使學生運用知識和發(fā)現問題的能力被弱化。此外，大班授課最大的缺點就是側重共性，忽略個性之間的差異，難以做到“因材施教”，從而缺少對學生創(chuàng)造思維的指導，使高校學生的創(chuàng)造力得不到有效的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下基礎學科教學改革的路徑選擇

1.更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標。

2009年國家制訂“珠峰計劃”，旨在通過數、理、化、生物和計算機等基礎學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才，基礎學科教學不僅為學生解決實際問題提供相應的手段和方法，還關注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，基礎學科教學改革的重點應由“理論知識的滿堂灌”向“思維能力培養(yǎng)”轉變，不斷提高學生的批判思維能力。當今社會發(fā)展是多層次與多元化的，高校基礎學科教育要適應社會對人才的需求，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，增強高校學生的就業(yè)競爭能力。因此，高校要樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分肯定學生在教學過程中的主體地位，把培養(yǎng)學生獨立思考、科學質疑和自主創(chuàng)造力放在首位，激發(fā)學生的主動學習意識，同時發(fā)揮教師在教學過程中對學生的引導作用。

2.建立科學的課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

基礎學科是教學改革之基石，課程是基礎學科之靈魂。要建立科學的基礎學科課程體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。首先，在教材的選擇上，鼓勵基礎學科領域的專家學者和知名教授共同參與教材的編制，將最前沿的基礎學科研究成果融入教材中，使學生了解該領域的前沿成果。并且教材要符合學生的認知水平，易于學生學習。其次，設立合理的基礎教學內容，在原先的基礎學科內容中刪除與高中階段重疊的內容，重新組織和歸納知識單元，梳理出基礎學科教學內容的主體結構。最后，優(yōu)化基礎學科的課程結構。在基礎學科的整個教學期間采用循序漸進的課程設置方式，在低年級開設基礎類課程，在高年級開設應用類實踐課程，培養(yǎng)學生以知識為工具解決生活中實際問題的能力，注重學生創(chuàng)造思維訓練。

3.構建“教學做”一體化教學模式，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

傳統(tǒng)教學模式的“固化”是我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中的“桎梏”[3]。陶行知曾指出“教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要“教學做合一”。高校可以采用“教學做”一體化教學模式，培養(yǎng)學生“在做中學，學中做”的創(chuàng)新實踐能力。在教學方法上，通過案例分析法，學生分組討論指出案例中存在的問題，以問題探究答案。此外，高校應積極尋求與知名企業(yè)合作，利用企業(yè)平臺開設企業(yè)創(chuàng)新班，為學生提供實踐活動的機會。創(chuàng)新是一種人們改變客觀現實的實踐活動，沒有好的平臺提供給學生，所有創(chuàng)新設想都無法實現。而深化校企間的合作可以給學生提供施展能力的平臺，讓學生參與企業(yè)實際工作，既鍛煉能力，又拓寬學生眼界，幫助學生快速成長。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017：25.

[2]姜朝暉.新時代高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位與發(fā)展路徑[J].重慶高教研究，2018（1）：3-11.

[3]洪林，等.我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：72-75.

課題來源：南京郵電大學通達學院2017年教學改革研究立項項目“獨立學院校企聯合人才培養(yǎng)的機制研究”（編號：JG30717006）。