微課在中小學教學實踐的問題與對策

王成強

摘要：微課的到來滿足了當前快節奏生活的需要，使得移動學習迅速在生活中傳播開來。然而，自微課出現以來，它就在“蠶食”著傳統教育的教學模式。翻轉課堂、混合學習甚至現在的智慧學習過程中，都離不開微課的支持。如何將微課與新型的教學形式相結合，實現與課堂教學的融合是現存的重要難題。

關鍵詞：微課 應用 開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0174-02

一、微課的內涵意蘊

就國內而言，最早是胡鐵生對微課進行研究并給出定義，他認為微課作為微型教學視頻課例，其要義包含教師錄制教學視頻的基本遵循，即新課程標準及教學實踐要求。黎加厚認為微課是從翻轉課堂中引申而來，適應微特點，時間在10分鐘以內、內容短小。這種“微視頻”要成為展示教師教授知識技能的媒體，教學目標要明確，集中說明一個問題。焦建利從微課創生、發展和本質認識這種在線學習的學習資源。蘇小兵提出了微課的課程和課堂的雙重決策，課程中涵蓋微目標、微教案、微講義、微練習，在課堂上展示使用時，他又轉換成課的角色。綜上所述，我們可以形成對微課的完整理解，微課是一種體現目標導向、問題導向、資源導向和強化導向的完整教學形式。微課的出現以及其迅速的崛起也給課程教育改革帶來了新的沖擊，促進混合式學習的發展，揭開課堂教學發展的新篇章，同時又引發了新的教學問題，這是本研究的核心。

二、微課對教師專業能力發展的時代價值

大數據時代，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，對教師專業發展有重要的實踐價值。

微課應用：教師專業知識創生。難以準確用語言描述的默會知識與結晶為明了的語言或形態的客觀明言知識不斷地相互轉換，由此達到了知識的創生。微課的設計開發需要通過實踐潛移默化地轉換到自己的明言知識數據庫中，傳達自身的教育觀、學生觀、教學策略和教育理念，實現默會知識明言化。默會知識一旦明言化，會指導行為的發生，默會知識也得到擴展與豐富；而默會知識一旦得到反饋，便孕育著認知結構的不斷發展。強大的網絡資源庫，為教師的專業發展提供了強大的社會知識網絡，每位教師可以根據自身需要各取所需，結合自身的經驗加以實踐修正后，知識實現了明言化與默會化之間的相互轉換。

微課開發：教師專業能力轉換。完成教育教學任務所需要的終身學習、創新、協作和教研的能力體系組成教師專業能力。信息化社會的沖擊、微課的發展重構了教師專業能力。微課具有內容少而精、課程時間短、表現形式多元化等特點，所以其易于設計實施，因此一線教師容易開發設計適合具有本地特色的教學資源，提高教師的自我效能感和實際開發微課技能。微課的開發過程還激發了教師的行動研究能力。任何實踐活動，都是集理論與實踐的結合，理論奠基實踐的發展，實踐修正理論基礎，在“理論+實踐”設計、開發、運用、修正這樣的迭代過程中，不斷推動著教師行動研究能力的螺旋式發展。最終不斷更新教師微課開發的理念、理論素養、實踐素養以及學術能力，實現教師專業能力的可持續發展。

微課反思：教師專業智慧內凝。教育專業智慧是教師在教育教學實踐中通過深刻理解和洞察教育目的、教育過程和教育結果凝結成的教育藝術和教育境界，并且也是學生在尊重生命、關注個體多元發展中培植的綜合教育能力，這種能力需要教師畢生追求和培養，代表了教育成功活的靈魂。以微課作為可視化課堂教學反思的參照物，根據自我教學活動和實踐為標準，不斷進行計劃、檢查、評價、反饋、監控和調節的過程，通過一次次迭代過程，對自我教學能力不斷改進，是教師獲得專業智慧的必經之路。

三、中小學教師微課制作與設計中存在的問題

知識碎片化。微課根據具體的問題解決劃分為不同的課時，短小精悍是其主要特點，但是在這背后越來越多暴露出知識點孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，知識之間散亂、不成體系，和現階段我們一向倡導的結構化知識是背道而馳的。但是這一問題是可以解決的。依據教學目標或是其他的規則，將專題、項目、某門課程的核心部分的知識點進行結構化分類，圍繞著這些核心知識點創作出一系列有規律、順序的微課，那么孤立的微課就可以建立某種關系，進而達到知識貫通、統合綜效和融合創新的目的。

技術至上者。“技術至上者”將微課制作成“show技術”和“show美貌”的花瓶，大眾化、平民化的方法讓很多人覺得微課的制作沒有技術含量，認為微課制作的理論基礎知識是沒有用的，只要軟件用得得心應手就可以啦。事實上，微課的設計與制作的方法種類繁多，制作軟件也有很多種。對于技術“崇尚者”來說，他們追求技藝精湛，鄙棄平民化的微課制作，但是卻忽略了微課的呈現方式要與教學內容的特點相結合。微課的制作，追求的目標是易用、實用，而不是追求技術上的完美。學科教師利用易于掌握的“平民技術”制作微課，一定程度上減輕了復雜技術的畏懼感，激發了設計內容的熱情，有效節約了時間，提高了制作和使用效率。

四、微課在中小學教學實踐的對策——“人灌”到“機灌”的轉換

當前，國內教育界微課的建設正在如火如荼開展著，參加微課的教師越來越多。但是急于求成、追隨熱度的背后我們不得不懷疑微課的質量，將傳統課堂當中的“人灌”轉換成“機灌”。在這種情況下，我們該如何改變這種現狀呢？激發學習者的積極性，增強微課的黏性，筆者從學習者情感化設計入手。

本能層設計。本能層來源于大腦獲得外界環境刺激后，迅速作出基于本能水平的判斷反應，這種判斷僅僅停留在好或壞、安全或危險等信號類型。因此本能層設計就需要了解教學對象，投合學生的心意，針對學習者的個體、文化和身體差異設計不同的微課呈現方式，關注學習者即刻的情感體驗，以給學習者帶來愉悅的感官刺激，吸引學習者進入微課學習。

行為層設計。當順利完成任務后會得到一種正向的行為層的快感。學習者在滿足學習需求后產生愉悅的情感體驗，這種愉悅性的感受如果浸入學習活動中，就會成為學習者的動力。所以，行為層的設計目標是使學習者從誘發積極自我感覺到個人成就感。

反思層設計。通常情況下，人在本能水平和行為水平上的行為是無意識的，無法實現自我的監控和調節。而大腦反思層是有意識的，能夠通過自我調節和監控人的反省、解釋、理解和推理等思考活動，達到最高水平的信息加工。在線交流討論為學習者及時解決學習過程中遇到的問題，建立學習者之間與教師之間的學習社區，降低網絡學習中學習者的孤獨感，通過及時反饋和人性化的支持服務建立微課與學習者之間的紐帶。

當下，微課的發展已經越來越成熟，對課程教學起著越來越重要的作用。不管是教師發展、學生學習、授課方式轉換等都有著巨大的推動作用。對教師來說，利用微課發展專業能力、積累專業知識、培養專業智慧的過程是曲折的，這一過程和修復“微學習生態系統”的過程是同步的，要通過長期且復雜的“設計、發布、獲得反饋、反思時間、再發布、再修正”的迭代過程，最終達到螺旋式動態發展。對學生學習來說，通過微課，學生實現學生的自主，緊跟時代潮流，引領領域前沿知識。翻轉課堂教學是新的教學范式，是將知識的獲得放在課前，學習者自由選擇時間、地點、教學形式，賦予學習者更多的自由，將知識內化放在課上，有針對性地通過對話的形式解決問題，增進師生之間和學生之間的交流。對智慧教育的發展也在很大程度上具有支撐作用。

責任編輯：楊國棟