基于高職生“學困”心理狀況下英語聽說學習策略探究

李芳

【摘要】高職英語聽說學習策略在高職學生英語聽說能力培養中起著極其重要的作用。本文對高職學生的“學困”心理狀況進行分析，提出相應的聽說學習策略：以實用能力為導向，利用“翻轉課堂”的教學體系、融合小組合作互動模式、整合網絡資源與微課慕課等多種方式，使學生的聽說實用能力得以提高與發展。

【關鍵詞】高職教育；英語聽說；“學困”心理；翻轉課堂；合作式學習

一、前言

在國內，眾多學生對高職教育認識不清，自我認知較低，在英語聽說學習的過程中尤為明顯。學生普遍認為自己的英語聽說能力較低，且存在一定的學習心理障礙。然而，面對將來職場所需，高職生的英語應用能力又極為重要。尤其聽說能力的發展，對于今后的職業發展有著重要意義。

因此，在高職教育以職場為導向，以實用能力為綱要的改革方針下，有必要對高職生英語聽說教學進行審視和反思，正確把握學生的“學困”心理，樹立其自信，發展其興趣，使其能游刃有余地進行職場聽說。本文基于高職生“學困”心理狀況分析，對英語聽說學習策略進行進一步探究。

二、英語聽說學習策略國內研究現狀綜述

在國內，隨著認知心理學、心理語言學與教育學的發展與應用，從20世紀80年代中期始，學者們對二語學得策略（外語學習策略）給予了廣泛關注和研究。桂詩春（1988）、劉潤清（1990）、文秋芳（1996），肖建壯（1997）等學者介紹了國外學習策略研究的意義、方法、分類和運用，強調其是有效促進學習所采用的行為和措施。而現今，何芳等學者（2013）認為學習策略是學習者為取得最佳學習效果的主動性調控行為。王臻（2013）提出激發學生學習興趣的重要性，主張探索適合自己的學習方法，以提高聽說學習的自主能力。陳穎和裴筠（2014）調查了基于網絡環境下學生對英語聽說學習策略的運用。而近年來一些學者對學生英語聽說過程中的焦慮因素和學習策略進行進一步調查研究，并關注網絡和生活情境下的英語聽說學習策略的運用。

總之，國內學者從不同視角對二語習得策略的內涵、類型、影響因素和培養等進行了研究。這些研究對探討我國高職院校學生英語聽說學習策略具有重要的學習意義。

三、高職生英語聽說“學困”心理狀況分析

心理因素對學生聽說能力的發展影響巨大，學生不良的學習情緒會使其產生交流障礙。筆者采取問卷與抽樣訪談的方式獲取有效信息，進行“學困”心理分析。其主要心理原因分析女口下：

1.缺乏英語學習的興趣與源動力。

2.講究面子，并缺乏競爭意識。

3.從眾心理，不愿主動進行口語應答。

4.因自我放棄而產生的淡漠心理與被動意識。

5.因自我否定而產生的畏懼心理與回避意識。

四、高職生英語聽說學習策略分析

受到國內應試教育的影響，學生大都采取競爭學習和獨立學習的方式，高職生在激烈競爭下更多是自卑與放棄，獨立學習也只是一個人摸索，沒有指導，缺乏實際意義。而英語聽說的學習更需要互動與適時指導，在互動練習的過程中，克服心理障礙。因此，筆者在英語聽說環節中采取一系列方法。

（一）課堂體系——利用翻轉課堂“Flipped Classroom”使學生擁有學習主動權

英語聽說翻轉課堂是基于英語聽說特點，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權與主動權從教師轉移到學生。設計有梯度、有趣味性的聽說項目，使學生主動學習，研究并解決其中的各類問題，在此過程中對內容有更深層的理解。在聽說課堂中，筆者不再占用課堂的大塊時間來重復講授。相關內容要學生提前先自主學習，可通過看口語視頻、聽說材料、聽讀電子書或在網絡平臺進行討論等多種方式去主動了解聽說所需的各類資料。如軟件專業學生，筆者在進行電子商務“E-Commerce”話題的口語環節中，讓學生在課前主動找尋相關信息及資料，如"Ali-baba"，“Amazon”，“JD”等電商的信息，然后在課上討論。這樣的情形下，教師也能有更多時間與學生進行有效的口語交流，聽說訓練自然融入課堂中。

（二）課內模式——采取合作式互動學習模式

在聽說課堂上不斷使用小組合作的方式，整合資源進行梯度教學（小組成員以4～6人為主）。同時，為避免小組活動過于形式化，不只選擇課本上的練習進行合作學習。依據相關主題，創設情境，設計課堂內容，且小組成員都根據個人情況與意愿承擔相應的任務。為給予每個學生同等的發言機會，小組內部發言每次換由不同的同學擔當。如以"Environment Protection"為主體的聽說環節中，各小組討論喜歡的各國美食，并用英文的方式進行表述，在小組合作交流時，小組成員可分為主題表述者（presenters）、對話表演者（performers）、提問者（questioners）、提議者（proposers） o可以看到的是，經過長期訓練，學生在英語口語表達時緊張感降低，增強了英語口語學習的自信心，合作互動式學習成效顯著。

（三）課程延展——引入網絡資源，整合微課慕課，發展興趣與心理認知度

除了著重對學生心理素質的培養與建設，以適度、梯度的資源讓學生能體驗式的自然進入英語聽說的學習情境中以外，提高學生的學習興趣，使學生愿意主動學習與探究，享受學習的過程，從而自然而然不畏懼開口，同樣極為重要。因此，在信息化不斷改革的今天，英語聽說教學可引入或開發大量的網絡平臺資源，并著重對高職生職場環境下的英語聽說訓練。

五、小結

高職生的英語聽說心理障礙對其英語實用交際能力的提高十分不利，而有效的學習策略可明顯改善這一情況，使學生聽說口語能力及心理素質獲得雙向提高。同時，以聽說教學為切入點，關注高職生“學困”心理狀況，從而著力開展整個英語教學的改革，對實現高職學生英語實用能力與人格培養有著重要意義。

參考文獻：

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