轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

肖琳

摘要：我國高等教育時值轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)用型本科院校應(yīng)抓住這一歷史發(fā)展機遇，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以哈爾濱華德學(xué)院管理類專業(yè)為例，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則，并構(gòu)建了管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題（編號：16C398）

2015 年3月，李克強總理在《政府工作報告》中又一次強調(diào)，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，之后，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干指導(dǎo)意見》。引導(dǎo)和推進地方高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，已經(jīng)成為深化高等教育體制改革、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)體系的重要舉措。因此，在此種背景下，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)抓住這一歷史發(fā)展機遇，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，樹立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以哈爾濱華德學(xué)院管理類專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐為例，構(gòu)建了管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等教育時值轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動順應(yīng)發(fā)展需求，從“需要什么，培養(yǎng)什么；崗位需要什么，學(xué)什么”為定位進行轉(zhuǎn)型。哈爾濱華德學(xué)院管理類專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢下，積極探索對人才培養(yǎng)進行改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)能主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具備管理及相關(guān)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在各個行業(yè)領(lǐng)域從事行政管理、財務(wù)管理、人力資源管理、營銷管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才。

二、管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

1.時代性原則。應(yīng)用型本科院校管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，必須符合轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景原則，不能沿用以前的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.客觀性原則。管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，必須符合客觀性原則，也就是說，所建立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，符合管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.共識性原則。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，不能盲目確定，應(yīng)在充分調(diào)研、專家充分論證的基礎(chǔ)上建立，應(yīng)得到全體一致共識。

4.可操作性原則。所建立的管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性，即指標(biāo)準(zhǔn)在實踐應(yīng)用中應(yīng)方便執(zhí)行、容易操作。同時，標(biāo)準(zhǔn)分類應(yīng)明確，層次應(yīng)分明，應(yīng)有一級標(biāo)準(zhǔn)、二級標(biāo)準(zhǔn)，各級指標(biāo)量化具體等等。

5.全面性原則。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下對管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量建立標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮全面性，即所建立的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能從各方面反映和體現(xiàn)人才的質(zhì)量。既包括學(xué)生層面的，又包括教學(xué)管理層面。既體現(xiàn)專業(yè)技能方面，又體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)方面等。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量是制約高等教育發(fā)展的瓶頸，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，構(gòu)建管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對提高應(yīng)用型本科院校管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義！本文根據(jù)以上應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則，結(jié)合哈爾濱華德學(xué)院管理類專業(yè)的實際情況，從管理類人才的能力結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)的過程要素，如教學(xué)管理、實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等方面，構(gòu)建了管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，具體包括六個方面的一級指標(biāo)，即人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。每個一級指標(biāo)各下設(shè)若干二級指標(biāo)，確保指標(biāo)具體、有層次。

1.人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)下設(shè)兩個二級指標(biāo)，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合時代發(fā)展趨勢，符合應(yīng)用型、復(fù)合型辦學(xué)定位，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，符合管理類專業(yè)特色。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括課程模塊設(shè)置是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否體現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，學(xué)時學(xué)分分配是否合理，實踐教學(xué)占比情況，教材選用情況等等。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這個一級指標(biāo)，共分為三個二級指標(biāo)，即實驗室建設(shè)情況、校企合作實踐基地、專業(yè)技能競賽獲獎情況。其中，實驗室建設(shè)情況指標(biāo)包括管理類專業(yè)實驗室建設(shè)的數(shù)量、投入資金、實驗室設(shè)備、實驗課程開出率、實驗室使用率；校企合作實踐基地，包括合作基地的數(shù)量、基地的規(guī)模、基地的專業(yè)對口度；專業(yè)技能競賽獲獎情況指標(biāo)，主要包括參賽數(shù)目、參賽級別、比賽規(guī)模和獲獎情況。

3.教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)共分為四個二級指標(biāo)，即教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教風(fēng)建設(shè)指標(biāo)包括師德師風(fēng)和治學(xué)精神。學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)包括學(xué)風(fēng)開展情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律情況。教學(xué)過程管理主要包括教學(xué)過程實施與組織管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要包括督導(dǎo)建設(shè)和質(zhì)量保障體系情況。

4.教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

管理類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括四個二級指標(biāo)，即專業(yè)圖書資料建設(shè)、網(wǎng)上資源建設(shè)、教輔資料建設(shè)、精品課程建設(shè)。專業(yè)圖書資料建設(shè)包括專業(yè)課方面的教材、專業(yè)期刊、雜志等數(shù)量、更新情況；網(wǎng)上資源建設(shè)包括網(wǎng)站上教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量；教輔資料建設(shè)包括大綱、日歷、教案、習(xí)題庫、微課、案例庫等。精品課程建設(shè)包括資源共享情況、教學(xué)團隊力量等。

5.師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)共包括三個二級指標(biāo)，即生師比例、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平。生師比例包括指標(biāo)情況、教師流動比例；師資結(jié)構(gòu)指標(biāo)包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師比例；教學(xué)水平指標(biāo)包括課程教學(xué)效果、教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果情況。

6.人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

管理類專業(yè)應(yīng)用型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括三個二級指標(biāo)，即職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、綜合職業(yè)能力。職業(yè)道德指標(biāo)包括學(xué)生道德素養(yǎng)、個性品質(zhì)和遵紀(jì)守法情況；專業(yè)知識技能指標(biāo)包括專業(yè)理論知識掌握、技能應(yīng)用情況；綜合職業(yè)能力指標(biāo)包括大學(xué)生情商、人際溝通、辦公軟件應(yīng)用、執(zhí)行能力情況。

參考文獻：

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