探討自主學習教學方法在小學高年級數學教學中的運用

趙光洲

摘要：現如今，無論是在教學目標的確定還是教學內容的設置等方面，教學體制都由原來以提高學生學習成績為主的教育目標轉變成為了以提高學生自主學習知識的綜合素質能力為主的教育目的，最大限度地體現出了以學生為主體的教育思想理念，這也使得以“自主學習”為主題的教學思想被逐步的推廣到各學科的教學實踐活動中來，其教學成果得到了有效改善并受到了廣大師生的一直好評，這也是未來教育實踐活動所重點努力研究的方向之一。

關鍵詞：自主學習；小學高年級數學；教學探討

當前受社會環境因素的影響，教育制度的改革從原有“成績至上”注重成績高低為主導思想向提升學生綜合素質能力為思想進行過度，獨立、自主、思考等因素成為了衡量學習成效的重要環節要素，這也導致了自主學習的教學方式是教育工作者提高教學實踐成效、學生提高獨立自主綜合素質能力的核心關鍵部分，因此在現階段特別是在小學高年級數學教學實踐活動中應當進一步加強對自主學習教學的應用于推廣，促使學生綜合素養得到真正提高。

一、現階段自主學習教學的主要內容及特征

從現行的教學教育制度體系當中我們可以了解到，所謂的自主學習其內容主要指的是在實施教學實踐活動過程當中，學生為了能夠更好的掌握所學知識對，所產生的問題或疑點，以教學課堂內容為基礎在教師的引導下，由學生自身對未知知識或是學習的重點難點，通過自我了解、交流討論、教師引導等方式，進行分析解決問題的教學實踐活動，這也是教師教學指導與學生自我探索的有效結合，一方面，教師在實踐活動中積極引導學生用正確的方式和解題思想，對疑難問題進行探討，加強了學生與教師之間的交流與合作；一方面，隨著學生積極參與到解決問題的過程中來，提高了學生主動參與實踐、探索發現、解決問題的能力，而自主學習教學的最大亮點則在于最大限度地將培養學生獨立自主的能力放到了第一位，改變了以教師為主角的課堂實踐教學活動，體現出了教育方式自主化、科學化、多元化的發展趨勢，成為了現階段教育改革制度過程中的核心動力[1]。

二、實施自主學習教學方式的重要意義

從上述對于自主學習教學方式的主要內容及特征的了解過程中我們可以得知，在現階段以提高自主知識產權，增強自身發展動力為主題的社會環境背景下，在實施教育實踐活動中進一步提升自主學習教學模式對教育本身以及學生未來學習生活發展都會產生深遠的積極意義：

一方面，開展實施有效地自主學習教學模式對于身處小學高年級階段的學生來講，對于提高并加強自身思維邏輯、以及運算習慣等方面會產生積極的效用，小學高年級學生由于受年齡限制、受系統教育培養等因素的影響，學生在經歷了初期數學教學活動后已經初步形成了邏輯思維和運算結構，并在求知欲望的推動下對未知領域的探索欲望逐步加強，同時系統知識的有限性導致了學生需要教師在學習過程中進行引導到因此采用自主學習的教學方式，有利于充分發揮學生學習的能動性，通過在教師的適當引導下，讓學生在自我探索中發現新知，有利于學生抽象思維的發展[2]。

此外，自主學習的教學模式在小學高年級數學教學當中的有效運用，符合了其教學目的和教學任務的設置，從教學實踐當中進一步推動了學生對于數學知識的理解與認知，并且將自身的想法付之于實踐過程，將小學數學的教學，是體現學生掌握數學的概念，數學的運算，發展學生探索新知、發現新知的能力這一教學目標更好地體現出來。

三、推動自主學習教學方法在小學高年級數學教學運用的主要途徑

為了能夠在現有的教育環境中推動自主學習在小學高年級數學教學中的運用范圍和程度，進一步提高教學成效和學生綜合素質能力培養，應當在現有教學方式的基礎上采取有效措施，以適應當下新課標教育制度改革發展進程。

首先，在自主學習教學方法的推廣及運用當中，應當針對學校不同的教學環境和教學資源以“新課標”教育制度改革的要求為參照依據，結合學校自身的辦學特點和實際現狀，制定出符合小學高年級數學教學現狀的《教學大綱》，重點突出對學生獨立探索發現問題能力的培養，對交流討論型的課堂及教學內容進行設置，并在原有的課堂實踐基礎上為自主學習整理出更多的時間來，為實施自主學習教學方法搭建良好的實踐平臺[3]。

其次，針對自主學習教學方式所使用的教學內容，應當以結合所學的學科知識重點以及難點，巧妙地提出問題，在教師的引導下完成對問題的發現、思考分析、形成解決思路的過程，例如在學習分數部分應用題時，教師可以設計此類問題“共買24只母雞和6只公雞，它們所占據的購買雞的種類比重是多少”，然后讓學生按照自己的想法，自主提出問題在此過程中，教師不用對學生進行指導，讓學生自己獨立思考提出問題，可以實現學生靈活運用已學的知識，并且還掌握了新的知識[4]。

第三，培養學生自主學習的意識，在實施自主學習教學模式的過程中，教師引導學生開展探究問題活動是一方面，但更為重要的是對于學生自身需要養成良好的自主學習意識，也是學生對新知識進行淺層分析的過程，更是學生聯系理論知識與實際鍛煉動手動腦能力的前提條件，通過預習，學生鞏固復習既有知識，初步掌握知識的基本構成，實現新舊知識的相互轉化，同時在此過程中將知識的難易程度以遞增的方式逐步深化，在解決問題的過程中使學生的綜合素質能力得到進一步提升[4]。

結語：

綜上所述，在“新課標”教育制度改革的影響下，加強自主學習教學方法的應用，是推動教學創新發展提升學生綜合素質能力的關鍵性因素，同時也是進一步激發學生自主學習能動性的重要環節，通過改善教學內容，采用巧妙的問題設置等措施結合教學實際，將自主學習的教學方式更好地運用到小學高年級數學教學實踐中來，在提高數學學習的積極性，真正體現數學教學中學生的主體地位，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]張加生.網絡環境下自主學習教學實驗研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（20）：221-221，223.

[2]李勝男.基于信息化環境下自主學習教學評價模式的研究[J].課程教育研究，2017，（12）：56.

[3]劉孫賢，孫立紅.信息化條件下促進學生自主學習教學模式研究[J].求知導刊，2017，（29）：137-137.

[4]馬俊.小學數學自主學習教學應注重學生年齡特點[J].新課程·上旬，2016，（2）：15-15.