初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的探究

林洪業(yè)

【摘要】語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸閱讀，使課內(nèi)外內(nèi)容有效銜接起來(lái)。這樣不僅可促進(jìn)課本內(nèi)容的有效滲透和學(xué)生的理解，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面。本文結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中階段的語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行相互促進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

延伸課內(nèi)閱讀，可以讓學(xué)生了解課內(nèi)選段的背景，增進(jìn)學(xué)生的理解，還可拓展學(xué)生的知識(shí)面。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀有效銜接，提出一些個(gè)人見(jiàn)解，望能提升教學(xué)效率，完善學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升他們的寫(xiě)作能力。

一、熟背佳作進(jìn)行課外閱讀延伸

任何學(xué)習(xí)都需要強(qiáng)化記憶來(lái)支撐。就像如果學(xué)生記不住九九乘法表，就沒(méi)有辦法計(jì)算乘法運(yùn)算；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候記不住如何書(shū)寫(xiě)，就沒(méi)有辦法寫(xiě)文章一樣。青少年時(shí)代的學(xué)生記憶力旺盛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都要進(jìn)行死記硬背，因?yàn)橹挥蟹e累一定的詞匯量才能增進(jìn)他們的理解能力，以及進(jìn)行后期的延伸閱讀。在古代的很多文學(xué)家，之所以能夠?qū)懗鼍赖奈恼拢艽蟪潭壬想x不來(lái)日常對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段和詞匯的誦讀！例如朱自清的小說(shuō)中有很多精美的文章，在《荷塘月色》這篇散文中，有大部分的文筆都非常精妙，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的背誦，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“有裊娜地開(kāi)著的……又如剛出浴的美人”，這些句子通過(guò)擬人和比喻，把荷葉的美表達(dá)了出來(lái)，是非常經(jīng)典的段落，為此，學(xué)生進(jìn)行背誦的時(shí)候，要引導(dǎo)他們養(yǎng)成多讀多背，熟讀成誦，養(yǎng)成良好的閱讀和背誦習(xí)慣。潛移默化中可變成學(xué)生自身的詞匯，隨處可用，為課外閱讀的理解，和寫(xiě)作提升都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主閱讀

教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的閱讀不是放任自流，而是要在課堂上的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。教師在課堂上首先幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的規(guī)劃，讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候匯報(bào)閱讀的情況。還要針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)課文內(nèi)容的分析，針對(duì)自己閱讀的情況做好讀書(shū)的筆記。這樣日積月累，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生能夠提高自己課外閱讀的質(zhì)量。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持每天閱讀，并在每天閱讀之前給自己規(guī)定閱讀的任務(wù)。例如教師在讓學(xué)生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》《吶喊》等作品的時(shí)候，可以讓學(xué)生閱讀之前在課堂上給學(xué)生布置每天的閱讀任務(wù)，例如《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》，通過(guò)對(duì)魯迅作品的閱讀，了解魯迅的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣學(xué)生在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，從而進(jìn)行自主的閱讀，家長(zhǎng)也可以做到對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，達(dá)到課外閱讀的效果。

三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)課外閱讀

寓教于樂(lè)，語(yǔ)文教材中選取的僅是名家的選段，課堂上老師僅會(huì)簡(jiǎn)單地提及作者的創(chuàng)作背景，想要理解文章內(nèi)容，需要引導(dǎo)他們課下閱讀整本書(shū)。然后定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)自己閱讀的內(nèi)容情節(jié)，在課堂給大家進(jìn)行講解以及分享讀后感，這樣能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們的課外閱讀熱情。

例如教師在讓學(xué)生完成一學(xué)期的閱讀之后，可以對(duì)學(xué)生定期地組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)感悟的書(shū)寫(xiě)。如有的學(xué)生讀完《項(xiàng)鏈》，在讀后感中寫(xiě)出做人不要有虛榮心；有的學(xué)生讀完《斑羚飛渡》后，在讀后感中表達(dá)出了動(dòng)物感情帶給自己的強(qiáng)烈震撼，抒發(fā)了希望與動(dòng)物和諧相處的美好感情。在讀書(shū)感悟書(shū)寫(xiě)過(guò)后，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的閱讀展開(kāi)討論，對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn)，享受到讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性，共同提高閱讀能力。

四、教授閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要給學(xué)生傳授好的閱讀方式。但是，很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏教給學(xué)生閱讀的技巧，大量地讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣極大削弱了學(xué)生閱讀的積極性。因此，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生選擇比較恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍進(jìn)行閱讀，尤其是對(duì)于一些重要的作品采取精讀的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐字逐句進(jìn)行認(rèn)真研讀，爭(zhēng)取采用勾畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣文章中抒發(fā)的感情就能夠很好地理解。教師在課堂上給學(xué)生講解課文內(nèi)容的時(shí)候，首先讓學(xué)生進(jìn)行自己閱讀，然后針對(duì)學(xué)生閱讀的方式給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握好的閱讀習(xí)慣。

例如教師在組織學(xué)生進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀的時(shí)候，這本書(shū)中有很多勵(lì)志話語(yǔ)的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生進(jìn)行勾畫(huà)閱讀，把文章中好的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并提醒他們要不斷看筆記來(lái)加深記憶，如“收起槍?zhuān)瑒e跟任何人說(shuō)。哪怕，生活無(wú)法忍受也要堅(jiān)持下去，這樣的生活才有可能變得有價(jià)值”“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次”。除了記憶這些經(jīng)典名句外，還要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成閱讀，這樣對(duì)自己以后的工作、學(xué)習(xí)和生活都有非常強(qiáng)的指導(dǎo)作用。除此，還要為家長(zhǎng)和學(xué)生選擇一些難度適宜的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們進(jìn)行親子閱讀，伴讀可以提升學(xué)生閱讀的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的課內(nèi)外融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。同時(shí)能夠讓學(xué)生自主地閱讀語(yǔ)文，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳美鳳.內(nèi)外銜接，有效融合——初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略和實(shí)踐[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2015（8）.

[2]劉念.淺談初中語(yǔ)文課內(nèi)外銜接的閱讀方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（8）.

（編輯：張曉婧）