加強語言文字運用 落實課堂教學實效

屈娜

【摘要】《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”強調語文學科的基本任務是培養、提高兒童理解和運用祖國語言文字的能力。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。

【關鍵詞】語言；文字；運用；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課改的不斷推進，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，發揮學生自主學習的欲望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，做到讀得懂、聽得懂，能夠說、能夠寫，真正實現新課程標準中提出的“語文是最重要的交際工具”。而小學階段的語文教學工作是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。具體如何在課堂教學中著眼語言文字的運用來提升課堂實效？筆者進行了有益的實踐探索。

一、通過營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生表達的興趣

《論語》有云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己的看法。首先，教師要學會理解、尊重、信任、賞識學生。蘇霍姆林斯基說：“愛是教育的工具。”教師的愛就像滴滴雨露，滋潤著學生的心田。實踐證明，教師越是對學生理解、尊重、信任、賞識，他就越能通過自己的情感去感染學生，就越能增強學生的進取心和自信心，能夠帶給孩子以無窮的動力，激發起他們的學習興趣。其次，教師教學語言要優美。語言準確、規范、生動、幽默、風趣的老師講課，學生自然愛聽愛學，同時對學生的口語表達能力和書面語言表達能力的提高也起到了潛移默化的作用。

二、通過角色表演，創設情境，完美展現學生靈動的童心

語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。教學時借助表演理解含義就是很好的辦法，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。

如在教學《猴子撈月亮》這篇童話故事時，可以嘗試著給家人分不同的角色來進行朗讀。如讓爺爺奶奶做“老猴子”，讀讀“老猴子”說的話；讓爸爸媽媽做“大猴子”，說說“大猴子”的話；小朋友做“小猴子”，說說“小猴子”的話。在其樂融融的共讀氛圍中，享受閱讀的快樂，感受故事的生動有趣。還可以開展小小擂臺賽，分組表演，臺上學生投入演，臺下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組，為學生的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。

三、通過想象補白，巧妙挖掘文本，培養學生的思維能力

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

如讀《拔蘿卜》這個故事時，故事講到“小狗喊小貓來幫忙”時戛然而止，而后面的插圖告訴我們，小貓還請來了小老鼠幫忙，據此，可以和孩子一起大膽想象故事后面的內容，還可以仿照故事語言表達的方式，把小貓和小老鼠來幫忙的內容補充完整，并讓孩子猜猜故事的最后結果是什么。這樣的教學，學生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創造性被大大激活，想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養。

如《一只小鳥》，讓學生想象小鳥后來怎樣了，發揮學生的想象力進行合理續寫。如《草原》一文，課言描繪了迎客、相見、待客、聯歡等盛況，表現了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。教學時，讓學生根據課文內容展開想象補寫一段送客盛況。提示學生：他們會說些什么話？分別的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進行小練筆訓練，填補了文本的空白。

再如教學《烏鴉喝水》一文后，可以嘗試改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，設想烏鴉還能用什么方法喝到水，新編一個烏鴉喝水的故事。

在教學中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會。學生參與的熱情高漲，創造性被大大激活，想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養，口頭和書面表達能力得到了提高。

四、通過學生的聽、讀培養學生的說、寫能力

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要充分挖掘教材在表達上的特點，用教材中的例子讓學生模仿、遷移、運用，讓學生在練說、練寫的語言文字的訓練中真正有所得，使學生在積累與運用中發展語言，提高語言表達能力。

例如在教學《四季》一文時，可以引導學生模仿課文說一說自己喜歡的季節，文中“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”都運用了疊詞，說出了事物的特征，讓學生聯系生活實際，嘗試用上疊詞說說，如“柳樹彎彎、桃花朵朵、泉水咚咚”等，并按春夏秋冬的順序，合作成一篇《四季新編》。

“學習語言文字運用”揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授，因而語文教師須增強語言運用意識，選取靈活多樣的訓練方法，引導學生在大量的語文實踐中，扎扎實實地積累和運用語言，才能使語文課堂成為關注言語訓練的智慧課堂、凸顯個性表達的靈動課堂、充滿和諧本真的生態課堂。

（編輯：龍賢東）